中学美术教学的文化回归探析

王国兴

摘要：〖HTF〗美术不仅是技法、造型、色彩和绘画方法，更是一种独特的文化载体，具有丰富的文化底蕴。美术教学要走出崇尚技能忽视文化的误区，实现美术教学的文化回归，这是美术本身特质使然，也是美术课改的方向和人的全面发展的需要。ァ糎TH〗关键词：〖HTF〗中学美术教学；文化；回归〖HT〗〖KH*2/3〗受应试教育观念的影响，中小学美术课逐渐被冷落被边缘化。在很多老师、家长的眼中，美术学科被当作“副科”中的“副科”，认为不是文化课不重要，它的课堂经常被语、数、英等主科占用。到了毕业班，更是形同虚设，或是根本不设。这种现状着实令人堪忧，殊不知，美术在学生的审美教育、道德教育、价值观、人生观的形成中，在学生的创新能力和想象能力的培养过程中，具有无可替代的独特作用和长远影响。那么，美术教学怎样才能走出尴尬的局面？笔者以为要实现美术教学的文化回归，将美术学习视为文化学习，将文化学习贯穿于美术课程教学的始终。ァ糎TH〗一、美术的文化属性解析〖HT〗ッ朗跤胛幕的有着密切的宗亲关系，这有历史渊源的理论依据也有当前美术新课标的现实依据。从历史的角度看，美术是人类文化最早和最重要的符号性载体之一，记录和再现了人类思想文化和物质文明的发生、发展变化过程，从这个角度看，美术本身就是文化，是文化的一个子类，一种符号，是人类文化的精华，具有丰富的文化底蕴。美术与文化的密切关系决定着美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现，担负着传播文明，提高人的人文修养的特殊使命。从美术课程性质看，中华人民共和国教育部制定的《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，美术学习既要注重美术知识与技能的学习，又要将美术知识与技能的学习与人文社会和学生的情感表达联系起来，将美术学习提升到美术文化学习的层面。要求“在广泛的文化情境中认识美术的特征中认识美的特征，美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”［1］这一规定为美术课堂教学“文化化”提供了理论依据。ッ朗醯奈幕属性决定着要从美术与文化的联系中学习美术，把学习美术的过程当作是学习、传递、创造文化的过程。作为教学主导者的教师要在教学过程中了解文化及其在美术中的作用，在教学中适当增加文化含量，使学生加深对文化和美术内在有机联系的认识，加深对文艺的社会作用的认识，树立正确的文化价值观、文化涵养和人文精神。ァ糎TH〗二、中学美术教学的文化空场现状〖HT〗ピ谙纸窬大多数的中小学美术课中，存在着崇尚技能忽视文化的误区。教师一味讲解，不停示范，讲究技法、造型、色彩和绘画，以求画得像，画得真，致使许多孩子的图画显得单一呆板、机械化、程式化，没有创新，没有思想，不够灵动，欠缺个性化内涵。仅仅从美术学科的本位出发，将视野局限于学科专业知识和技能的学习，而漠视学生年龄、认知等的个体差异，尤其忽略对学生情感、个性和价值观的培养，出现了文化真空现象。如果美术教学仅仅停留在“像”“真”这种目标层面上，那就失去了它的存在价值，因为现在有高性能的摄像机，它的逼真程度是美术绘画无可匹敌的，就是被无数人极力赞叹栩栩如生的齐白石画的虾、徐悲鸿画的马跟拍摄出来的虾和马肯定还是不一样的，美术绘画不是临摹，不是复写，而是创造，它求“形像”，更要“神似”，要“以形写神”，“以画明志”，通过一幅绘画作品作者要传达和寄托自己的理想、愿望、尊严、情感、价值、道德、个性、生存状态、美、爱乃至讽刺揶揄某种人某种社会现象。显然，每一副美术作品都饱含创作者的情思，美术教学必须通过一定的技巧手段去揭示深层次、潜在的文化内涵和人文价值。另外，美术是以线条、颜色、结构等视觉形象手段来反映生活，而其它的学科是以语言或公式等来反映，形式手段的不同很容易让人产生错觉，认为美术不是文化课大家庭的一员。再加上美术课的教学内容很少与其他学科课程发生横向联系形成交集，导致孤军奋战，自我孤立。最后，美术课教学也缺少深入社会生活，没有有效整合鲜活的教学资源，比如具有地方特色的剪纸艺术、寺庙里面的雕塑与壁画等，没有实现美术教学的生活化，没有介入地方的民间文化、传统文化，使得美术也失去了应有的文化气息。ァ糎TH〗三、中学美术教学的文化回归途径〖HT〗ッ朗跹Э浦所以被边缘化，除了社会大环境升学压力这个外因，还有一个更重要的内因，即“去文化化”，被降格为一种技能性的“术”而导致的。要实现美术的地位和作用，就要还原它的文化的特质，即实现美术教学的文化化。美术是以视觉形象为基础的课程，美术课的文化学习当然不同于其他人文学科的文化学习，它必须经由形象的探究为基础进而上升到文化的学习的过程。如何体现美术教育的文化性，笔者结合自身多年的教学实践，摸索出了以下一些措施：ァ糎TF〗 1．与其他学科交融，把美术课上成文化课〖HT〗〓 针对美术学科重要性大但课时少，难以有效发挥其作用的事实，美术学科应当积极主动地与地理、历史、政治、语文等学科交融与碰撞，把本该属于美术的阵地与影响新重夺回来，实行“渗透”与“反渗透”，吸纳其他学科的内容、方法等因素进美术的课堂，让美术的因素象空气一样无孔不入有形无形地渗透到地理、历史、政治、语文等学科的课堂中，真正让学生感受到“美”无处不在，“美”无时不有。比如，美术与语文的交融，告诉学生美术绘画与语言文字有着源远流长的关系。中国古代的文字是象形字，而象形字就是以绘画的形式来表意的，每一个象形字就是一幅描绘出来的简略图画，如山，甲骨文〖XC16.TIF〗像遥望中起伏连绵的群峰的线描。水，甲骨文字形〖XC17.TIF〗像崎岖凹凸的岩壁〖XC18.TIF〗上液体向下流泻飞溅〖XC19.TIF〗的样子，比照事物，描画其形状，这类字很多如“羊、田、日、月”等字。在古代，诗与画、文与画是不分家的。而画中有诗，诗中有画就是两种艺术完美融合的境界。许多画家同时也是诗人，诗人也是画家，比如我们都很熟悉的大文豪苏轼，他是伟大的文学家，也是画家。他提倡“诗画本一律，天工与清新”。《惠崇<春江晚景>》，就是根据惠崇《春江晚景》画意，妙笔生花，寥寥几笔，勾勒出来的一幅生机勃勃的早春二月景象。经过诗文与画画的关系，教师可以因势利导指引学生，对正在学习的语文课文配上插图，然后进行比赛，这样可以培养学生学习美术的兴趣，提高学习的积极性，培养了创造力和想象力，还可以加强对语文课文内容的理解，美术的文化本性也得到很好的体现，可谓一举多得。美术与其他学科的融合例子也比比皆是，如三维立体空间是几何学与绘画技巧相结合的产物，黄金分割是数学与绘画技巧相结合的典范，《清明上河图》是我们了解了北宋东京汴梁的繁荣景象，了解当时风土人情有很价值的艺术杰作。总之，学科间的整合是美术教改的方向，也是培养德智体美劳全面发展人才的需要。通过学科间的整合让学生更全面地了解美术与人类生活、美术与自然社会环境、美术与历史等方面的联系，真正做到让“美”无处不在。ァ糎TF〗 2．以名画为介质，在美术欣赏中渗透文化教育〖HT〗〓 美术欣赏是美术教育的一部分，是对美术作品进行感受、体验、赏析、品评，从而获得审美享受和美术知识的过程。美术欣赏不局限于具体技法、材料的介绍和说明，通常展现出更高的精神和文化品味，品读出丰富而深刻的“画外之音”来。正是通过美术欣赏教育，不仅培养学生美术形式美的法则、规律以及风格类型知识，而且发现作品外部的诸种关系以及更为深邃和复杂的内蕴。在漫长的人类文明发展史中，美术承载着不同时期不同国家民族的文化内涵，精美的名画更是汇聚了几千年的智慧，展现了丰富多彩的民族文化历史。我们可以利用现代多媒体技术，给学生展现中国几千年的绘画史，从战国帛画到敦煌壁画；从隋唐时期的仕女人物画到宋元时期的山水花鸟画；从明清徐渭、石涛的水墨写意画到现代的齐白石与张大千艺术大师的代表作品，中国绘画内容与形式的变迁折射出中国社会历史政治文化发展变化。通过欣赏学习中国传世名画，学生明白了中国画的特征，要想画好中国画，需要诗、书、画、印、哲学、宗教等各方面的知识与修养。这样，我们利用赏析美术作品的契机，体会到了传统文化精髓，提升了美术学习的文化内涵，激发了学生对中国传统文化的热爱与理解。ァ糎TF〗 3.联系社会生活实际，在广泛的文化情境中认识美术〖HT〗〓 艺术源于生活，提炼于生活，是对生活中的情感、心理、价值观、审美观念的一种特殊观照，因此，美术课程的内容不是简单等同于教材的内容，美术教学以教材为基础的同时不应局限于教材，要将自己融入广阔的课外校外的社会生活新天地，注入鲜活的教学内容，搜集素材汲取养分获得灵感。基础美术教育不是专业美术教育，更要加强课程内容与学生生活经验以及现代社会、科技发展的联系，引导学生关心人类的文化现象，关心人的情感、价值观、个性、生存状态等人文问题。在当今信息时代里，我们的生活环境更是离不开美术，到处充斥着广告、装饰艺术、电子艺术、数码艺术、表演艺术等繁多的艺术形式，美术与生活更贴近了，美术不是美术专业人员的专门的活儿，美术已经完全融入到我们每个人的日常生活中。比如我们每天衣着的颜色搭配，我们家里家具样式布局，都跟美术的审美有关。生活美术化，要求美术教学要生活化，要让学生在广泛的文化情境中，搜集美术作品，认识美术的特征，思考美术表现的多样性以及美术对生活的独特贡献，建立起大美术综合观念。ケ缰さ乜疾烀朗跫记杉寄苡胛幕的关系，技巧技能是手段，传承、发展人类文化，提升学生文化素养，促进学生发展才是美术教学的真正价值和核心任务。美术作为一种操作实践性的学科，讲究一定的技巧技能方法是必要的，到光有技巧技能又是不够的。否则就会成为“无它，唯手熟尔”的“匠人”。美术学科要有高度的文化自觉，牢记美术是文化载体的本质属性，把文化传承和创新作为自己的使命。美术课要完成这个使命，对美术教师提出更高的要求，首先要转变教学观念，而新的理念要求整合新的教学内容以及转变对美术作品的评价标准。其次，要提升美术教师的文化素养，开阔视野，使自己成为学者型的教师，不断加强对传统文化、当代文化、大众文化、民俗文化等的学习，尽快构建起超越学科的生态型知识结构。〖HT〗〖KH*2/3〗〖HTH〗参考文献〖HTK〗ぶ谢人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版)［s］.北京师范大学出版社.2012.