创设有效“问题串”,构建魅力地理课堂

任霞

摘要 ：有价值的问题串是一堂课的“灵魂”，是生成一节魅力课堂的核心所在。问题串设计要生活化，从学生的日常所见所闻入手，激发学生探究欲；问题串设计要诗意化，用美妙的语言陶冶学生情操，给予学生美的享受；问题串设计要精细化，搭建适当的思维梯度，引导学生自主探究；问题串设计要开放化，加强应用与拓展，诱发学生创新性思维。ァ糎TH〗关键词〖HTF〗：有效问题；串课堂〖HT〗〖KH*2/3〗“问题串”是课堂教学的心脏，直接决定着一节课的方向、效率，甚至成败。一个好的问题串，不仅可以帮助教师突出一堂课的教学重点，还可以帮助学生攻克难点，引导学生自主探究，师生互动，提升学生的思维能力，提高课堂教学的有效性。ソ几年，我潜心研究如何通过创设有效“问题串”来构建精彩纷呈的魅力地理课堂。这种课堂教学模式，强调以“问题”为基础，以学生为主体，以教师为引导。现从以下几个方面谈谈自己的研究感悟：ァ糎TH〗一、“问题串”设计生活化，激发学生兴趣〖HT〗ツ壳暗牡乩斫萄内容与学生的日常生活密切相关，很多自然地理现象与规律需要教师用通俗易懂的方法去诠释。在设计“问题串”时，要与学生现有的生活经验相联系，以学生生活背景为基础，营造轻松活泼的课堂教学氛围，取得事半功倍的教学效果。学生以这种方式学来的知识，理解透彻，记忆深刻。ネü巧妙的“问题串”设计，由浅入深，层层递进，引导学生思考、讨论、分析整理信息，探索现象的根源，实现书本知识的实践指导意义。ァ拔侍獯”式的案例分析过程，调用了学生已有的认知基础，给学生一个攀登的台阶，引领其探索新的认知领域，使地理知识变得鲜活、生动、有趣。要注意的是，问题的梯度不能太大，要让学生跳一跳能摘到桃子。ァ糎TH〗二、“问题串”设计诗意化，陶冶学生情操〖HT〗ハ执教学手段丰富多彩，却无法取代教学语言艺术的地位和作用。苏霍姆林斯基说：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”案例：人教版必修1第二章第一节《大气的水平运动》ァ杜既弧纷髡:徐志摩ノ沂翘炜绽锏囊黄云，ヅ级投影在你的波心—— 你不必讶异， 更无须欢喜—— 在转瞬间消灭了踪影。 ツ阄蚁喾暝诤谝沟暮Ｉ希 ツ阌心愕模我有我的，方向； 你记得也好， 最好你忘掉， ピ谡饨换崾被シ诺墓饬粒—ノ侍1：文章中所说的“你”实指什么物质？ノ侍2：为何风会“在转瞬间消灭了踪影”？问题3：“你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向”体现其运动有何特征？ネü巧妙的融合，一首《偶然》即可涵盖《大气的水平运动》的基本知识点。学生在欣赏美妙诗词的过程中，既陶冶了情操，又在无意识中理解透知识点。捷克大教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”采用诗句来设计“问题串”，运用诗意精美的语言粘住学生的心灵，引人入胜，耐人寻味。师生之间产生无法言喻的语言感悟与积极愉悦的情感体验，使学生从中获得对地理美的感受、美的想象。ァ糎TH〗三、“问题串”设计精细化，引导学生自主探究〖HT〗ソ萄Ч程中，有些知识点比较抽象，而学生的知识储备较少，缺乏感性认识。若教师直白干瘪地讲解，学生很难形成共鸣，很难达到理想的教学效果。如果教师将学习目标细化，将知识难点分解为若干小问题，创设与之相应的、环环相扣的问题串，引导学生层层深入、步步逼近，则会别有一番课堂景象。 问题串的设计应确保问题串具有梯度性和过渡性。备课时要在精细化上多下功夫，要根据教学目标，把教学内容分板块编成一组组彼此关联密切的问题串。使学生在问题串的引导下，通过自身的主动探索，实现对知识的主动内化与拓展性应用。ァ糎TH〗四、“问题串”设计开放化，诱发创新性思维〖HT〗ァ糐P2〗“问题串”设计，无需刻舟求剑的模式化。教师可以大胆地围绕教学内容设置开放性的问题串，拓展学生思维的深度和广度，培养和发展学生思维的延展性。更可将知识和方法链接在一起，引导学生自我梳理、自我构建认知体系，体验地理研究的乐趣，感受地理文化、地理知识的博大精深。〖JP〗グ咐：人教版必修1第三章第二节《商品谷物农业》ノ侍1：读课本50页“案例3”，结合美国的地形图与美国商品购物农业分布图，思考美国为何能够成为世界最大的商品谷物农业生产国？ノ侍2：中国东北商品谷物农业区的区位条件？ノ侍3：比较分析中国东北商品谷物农业区与美国商品谷物农业区的异同？ノ侍4：借鉴美国商品谷物农业区的生产模式，提出中国东北商品农业区的发展策略。ネü问题1的探究，学生明确了商品谷物农业的区位特点。趁热打铁，立马通过问题2把中国东北商品谷物农业搬出来，让学生实现知识的顺利迁移。再通过问题3来帮助学生比较两农业区的差异。求同存异，借鉴“别人”的优点为“我”所用，从而为问题4的顺利解答埋下伏笔。ゲ捎谩熬商庑挛省⒉痪心嘤诮滩摹⑻跫不确定、答案不唯一”等方式设计开放性的问题串，为学生搭建展示自己的平台，为他们提供表达自己地理观的机会，培养学生从案例、从图象中读取信息的能力，提升学生地理素养，为学生的可持续性发展奠定坚实的基础。 ァ糐P2〗当然，课堂上设计的开放性问题要讲究一个“度”字。教师在备课时，一定要备学生，了解学情，预想其思维方向。对开放性问题的教学选择，必须接近学生的“最近发展区”。活动过程中，要动静有序，相得益彰。〖JP〗プ苤，有效问题串的设计和运用决定着教学的方向，直接影响着课堂教学的实效。通过设置有效问题串，将学生从回答问题的“接受者”转变为解决问题的“主体参与者”，培养学生质疑与探索的学习习惯，使地理课堂变得妙趣横生、精彩纷呈、魅力无穷。