新课标背景下高中英语词汇教学的策略探微

张燕

摘要：当前，高中英语新课标对词汇提出了更高的要求，学生学习词汇的难度也随之加大。但在词汇教学中，有些教师仍沿用过去的传统教法，导致教师教得吃力、学生学得低效。提高词汇教学质量，是高中英语教学改革实践的重要课题。

关键词：高中英语；新课标；词汇教学

英国语言学家wilkins（1972）指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达”。新修订的《普通高中英语课程标准》对英语词汇总量的要求明显增加，更加强调对词汇的理解和运用，强调词汇学习要结合表达需求话题范围和语境。作为一名高中英语教师，认真解读新课标对词汇的要求，正确看待目前词汇教学中存在的问题，认真思考如何提高词汇教学和词汇学习的效率，便成为了英语教学的重要任务。

一、激发学生的学习兴趣，增强英语学习的自信和动机

1.教师应给予适当的鼓励和表扬

在英语教学过程中，我们应该尽量多表扬、少批评，尽量多鼓励、少打击，减少他们内心的顾虑，让他们拥有自信。在课堂提问时，会经常遇到学生低着头或是摇头的现象，教师应该循序渐进，应该多提问，一步一步让他们找到正确答案，逐步唤醒英语的兴趣。在教学活动中，教师要注意设计一些教学活动来促使学生互相交流、互相启发、互相竞争。要鼓励优秀学生的模范带头作用，设立英语学习兴趣小组，组织经验交流会，要注重创设英语学习的浓厚氛围。

2.学生应端正学习态度，确立奋斗目标

当前高中英语学习的主要目的是为了在高考中取得好成绩，考入理想中的大学，或者是为了考研的需要，有的为了以后的求职就业。学生可将这一系列考试作为自己的学习目标体系，与此同时应该认识到自己在未来即便通过了这些考试，也还要继续学习英语，再给自己确立一个适合自己的一个长期目标，比如自己的英语水平要达到怎样的一个高度，是要达到精通的水平，能看懂英语类书籍、具有流利的口语表达能力，还是精通与本身所学专业有关的专业英语。无论是短期目标还是长期目标，都可以对学生起到提高积极性的良好作用。

二、丰富教学策略，提高课堂教学质量

1.构词法策略

英语构词法有三种基本形式，即合成、转换和派生。其中，派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法，学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了un-， dis-，im-，non等前缀表示“不”的意思后，再见到unfair，disagree，impossible， non-governmental等就可以猜到这些词的含义。在教学中，学生还会遇到一些合成词，例如：cowboy， up-to-date worn-out等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television + broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。

2.语境策略

众所周知，离开语境，很多词的意义便含糊不清例如I live near the bank，既可理解I live near the riverside，也可理解为I live near the establishment for the deposit of money。甚至连I can fish这样的句子，也會产生歧义，可译成“他们会捕鱼”或“他们装鱼罐头”。“词不离句，句不离文”，这是前人教单词的经验之谈。孤立地教单词，学生觉得枯燥乏味，很难记住。若能结合语境，记忆词汇就有意思得多，也容易学会，还能促进学生学习英语的兴趣。

3.释义策略

我们在学习中会发现有些词从汉语意思上无法区分。例如，die down逐渐变弱，逐渐降低，逐渐平息。英语解释是to become gradually less strong，loud，noticeable，etc. die away逐渐减弱，逐渐模糊。英语解释是to become gradually weaker or fainter and finally disappear.从英语解释上就很容易区分两个短语了。学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，用英语解释英语既。