历史教学中培养探究精神促进学生成才探微

张永生

摘 要：培养学生探究精神，引导学生深入理解纷繁芜杂的历史事实和历史发展规律之间的关系，促进学生成长成才，是中学历史教师的一大职责。

关键词：历史教学；探究精神；学生；创新人才；成才

对学生来说，历史是神奇的，面对历史事实，有时可以有诸多解读和演绎。当然，历史评价也是有定论的。培养学生探究精神，引导学生深入理解纷繁芜杂的历史事实和历史发展规律之间的关系，促进学生成长成才，是中学历史教师的一大职责。

（1）教学生探究方式。探究方式有合作探究和自学探究两大类。合作探究的形式有三种。一是生生合作交流。即让同桌学生发挥各自的优势，就历史中相关疑难问题和争议问题，相互启发和研讨，然后四人小组再交流一下探讨的结果。二是小组合作探讨。合作小组可以是四人或六人，利用学生的集思广益、思维互补、思路开阔、各抒己见的特点，使认识更深刻，概念更清楚，结论更准确。三是大班集体探究。抓住一个中心主题或关键问题，让全班学生各自发表见解，集中探究。这三种合作探究方式各有长短，历史教师应视不同问题和场合，采用恰当的方式。学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中解决。

（2）锻炼学生探究意志。探究不仅需要方法和兴趣，也需要坚持下去持之以恒的意志。探究意志也是在后天的生活实践中逐步形成的。要培养学生的探究意志，鼓励学生勇敢地同任务中的困难做斗争，坚持自己完成自己的任务。同时有意布置一些有难度的任务，让学生在探究过程中看到自己能力，增强自己信心。

（3）掌握探究教学模式。历史教师要掌握不同形式的历史探究教学模式，从而推动历史探究教学。一般探究教学分五种层次或类型：①一级水平探究教学。是指探究时给学生提供将要探究的问题、解决问题所要使用的方法，但不提供结论。学生自己要根据历史事实进行分析和概括，发现结论，归纳问题的答案。②二级水平探究教学。探究活动时只给学生提供要回答的问题，有时也提供其他类似结论，但学生必须自己对历史事实进行分析和归纳，弄清楚如何回答提出的问题。③三级水平探究教学。在探究活动时学生必须自己独立完成所有的过程，当然也包括首先要形成要探究的问题。从各方面看，这种教学类似搞科研，但难度很大，对中学生来说，可操作性不强。④学习环模式。学习环模式是一种很有影响的科学教学模式，虽然它有各种各样的表现方式，其基本程序却是：首先自由探究，让学生对本课历史事实进行各种探索性思考活动，以便产生新观点；接着是让学生给前面发现的观点或想法进行命名、讨论和质疑；最后是应用，让学生有机会把新观点或想法运用到不同的历史情景中去验证。⑤萨奇曼模式。萨奇曼模式认为课堂上开展探究教学必须满足三个条件：第一，学生享有探索的自由。第二，有适宜的环境。第三，有一个能引起学生惊奇的历史或现实事件或现象。运用萨奇曼模式进行探究教学基本程序是：一般从一个可能引起学生惊奇的历史事件或现象开始，接着让学生对课本中的历史事件或现象进行推测性解释，随后由学生根据推测性解释进行验证，对以前学过的同类历史事件或现象也进行验证解释，最后由教师根据结论进行评判。

笔者在历史教学中使用萨奇曼模式进行教学，以培养学生探究精神。如在评价历史人物问题上，笔者首先推出一个中国人都知道的争议很大的历史人物曹操。让学生各抒己见，提出对曹操的种种看法和评价。接着让学生分析为什么同样一个人，却有如此多的甚至是矛盾的评价。让学生从文学领域、政治领域、正史、小说、民间等各个维度探索对曹操的评价，并从中寻找不同评价的原因，从而得出评价历史人物的标准和方法：历史人物的作用，阶级原则，历史原则，大节原则和两点原则。引导学生运用这五个原则评价其他历史人物，学会运用，深化认识。

（1）激发学生探究动机。对于学生提出的各种问题，教师只有认真思考并认真解答，并且从学生的问题中发现有价值的信息，和他们一起探讨，才能激发学生探究的兴趣。教师作为课堂的组织者，其任务就是想方设法引导学生的思路，调动他们思维的积极性，促使他们主动去思考，发展知识，培养正确的价值观和方法论。在文化全球化和网络无处不在的时代，学生受到各种思想影响和冲击是正常的。但同时，不同思想的碰撞也有利于使我们更深入全面细致地认识问题。作为历史教师，不仅要教好教科书上的知识，也要把握社会上历史学方面的热点问题，和学生一起探讨，了解学生真实的思想动态，引导学生树立正确的历史观，从而达到教书育人的目的。

（2）发挥学生探究的主体性。虽然历史上许多事件都已经有定论，但是不同的观点也是普遍存在的。对于这些观点，我们也要分析哪些是合理的，哪些是不合理的，使学生提高辨别力，牢固树立正确的历史观。学生生活在一个比较自由、多元文化融合的时代，我们要发挥学生主体性，因势利导，促进学生成长成才。作为历史教师，要为学生的学习设置自由宽松的情景，建立研究的氛围，促进思考的发生，把握探究的质量，评估探究的得失。帮助学生根据老师提供的条件和要求，定准探究的目标，解剖探究的问题，活用探究的方法，打开探究的思路，交流探究的内容，分享探究的结果。

总之，历史是神奇的，面对历史事实，有时可以有诸多解读和演绎。当然，历史评价也是有定论的。培养学生探究精神，引导学生深入理解纷繁芜杂的历史事实和历史发展规律之间的关系，促进学生成长成才，是中学历史教师的一大职责。

（河南省南阳市宛东

中等专业学校）