新课标下高中化学探究式教学实践研究

李爱颖

摘 要： 高中化学课程在九年义务教育的基础上，进一步提高学生探究精神，培养学生的科学素养，高中阶段的化学新课标要求学生通过对物质化学变化、物理变化及其物质之间的转化等进行探究的过程，教师帮助学生进一步理解科学探究的意义，高中化学探究式教学是以学生为中心，学生在课堂上进行的科学探究活动，归根结底是让学生亲身体验和理解知识形成与发展的过程。

关键词： 探究精神 化学变化 探究式教学

一、高中化学开展探究式教学的必要性

高中化学是一门以实验为主的学科，它具有实用性和创造性等特点，主要是通过学生观察演示实验或者动手做实验，掌握化学知识、化学实验原理等，这门课程主要研究自然界中物质的组成、结构和性质及各个物质之间的转化。新课程标准要求学生在化学学习过程中多观察生活中的化学现象、增加化学趣味实验、多阅读课外书籍，重视学生的创新能力与实践能力，培养学生的情感态度和价值观，等等。在高中化学课程中开展探究式教学就是要为学生创造探究学习的条件，使他们在主动参与获得知识的过程中，培养研究自然所需的探究能力，形成探究未知世界的科学精神和科学态度[1]。探究式教学的优点：（1）探究式教学可以让学生在自己动手动脑学习的过程中，除了掌握知识外还能在学习科学的过程中养成科学态度等；（2）探究式教学比较重视知识的获得过程，培养学生的学习方法和学习过程中掌握科学的研究方法和技能。最重要的是对所学知识有所选择、解释和运用，有所发现和创新。（3）探究式教学主要分3个层次：概念学习、规则学习与问题解决学习，主要是提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。（4）探究式教学提倡所有学生都参与，即学生独立学习和小组合作学习结合，在小组合作学习过程中培养学生的合作意识和能力[2]，这体现了时代教育的要求。结合探究式教学的可行性及必要性分析，笔者结合多年高中化学教学经验，总结提高高中化学探究式教学策略，以期望同行给予指导。高中化学探究式教学的特点包括：（1）真实性，高中化学探究式教学从学生日常生活中熟悉的现象和事物出发，把化学知识与社会及多种学科联系起来，学生在真实的探究式学习过程中学会新知识。（2）针对性，教师制定探究式教学大纲，要有明确的教学目标，学生在不同的学习情境中获得化学知识和情感的培养。（3）情感性，探究性教学可以激发学生学习动机，学生在课堂知识与现实生活之间获得全面发展。

二、高中化学探究式教学情景设计

（1）通过实验创设问题情境，在《苯的性质》一课中，教师引导学生通过演示实验和探究式实验过程，了解苯的物理性质和科学探究的基本方法，教师上课前先引入一个谜语：“有人说我笨，其实我不笨，脱去竹笠戴草帽，化工生产逞英豪。”引导学生思考，这种物质就是苯，教师演示实验，装苯的试管口用塞子塞住了，这是为什么？引导学生探究式展开想象，学生回答：“是不是有毒？是不是比较难闻？是不是易挥发？”学生回答答案不一，教师进一步引导，苯不仅有特殊的气味，而且这种气味有毒，这就是为什么新装修的房子不能立即住进去，应该开窗通风凉置一段时间后再住进去。教师进一步鼓励学生探究，教师向盛有苯的试管中加入水，加完后用塞子塞住试管口，震荡，放置，同学们开始观察有什么实验现象？这种现象说明了苯具有哪些性质？接下来教师可以引导学生进一步探究，把上次实验中的水换成溴水或者高锰酸钾溶液会有什么现象发生？教师在教学过程中通过层层引导的探究式教学方式，学生逐步探究层层拨开迷雾，最终自己总结，这样不但学会知识，而且思维能力和探究能力都得到提高。（2）通过多媒体教学手段，创设教学情境[3]，目前学校的教学设施都比较先进了，大部分教室都可以实施多媒体教学，教师可以在教学过程中把生动的动画、演示实验视频、图像等显示在屏幕上，这样不仅可以调动学生的积极性，而且可以优化教学过程，强化课堂教学效果。在高中化学《离子方程式》中，教师讲有关物质溶解于水后如何电离？电离生成什么物质？化学反应的电离方程式如何正确书写等是教学中的重点也是难点，这些知识点是教师无法用实验演示的，但是在课堂教学中用粉笔、黑板又会使课堂枯燥乏味，学生学习积极性不高，很多知识点不便于记忆，教师通过多媒体技术的运用将为课堂带来活力，学生对知识的学习也感兴趣。通过多媒体技术利用动画形式将反应物质溶解于水后，发生电离分解，以及电离物质在水中的运动情况，不同物质结合在一起后，离子也随之混合在一起，不同的离子结合又将形成新微粒，但是有的物质很难电离，而有些新的生成物即使生成瞬间后，又会立即电离成自由移动的离子，有些离子在反应前后没有改变，因此，学生将会理解为什么在书写离子方程式时有的离子将两边删除。综上所述，我们知道多媒体在表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式上有比传统教学更生动、更形象的表现力，更利于探究式教学的开展。

三、结语

在高中化学教学中创设探究式教学情境应用到教学过程中[4]-[5]，突破了传统的化学教学方式和化学学习思维障碍，不同的教学情境营造不同的学习氛围，良好的学习氛围提高学生的学习动机、思维能力、创新能力及探究能力，同时学生在探究问题的过程中，对知识的掌握更加牢固，挖掘知识的本质，加强学生在学习过程中对知识的迁移、应用，充分调动学生的学习积极性和主动性。

参考文献：

[1]赵英洁.化学教学中培养学生科学素质的途径和方法[J].中学化学教与学，2003，3.

[2]张建新.中学化学实验教学的反思[J].中学化学教学参考，2003，1.

[3]李润岚，刘成坤.创设自主学习情境注重培养学习能力[J].中学化学教学参考，2001，4.

[4]蔡冬燕.初中化学教学情境探析[J].中学化学教学参考，2002，3.

[5]韩宝娟.论化学教学中学习情景的创设[J].中学化学教学参考，2004，1（2）.