浅谈“学案课堂”教学模式

王旭瑞

【摘要】“学案课堂”教学模式（有时也称“翻转课堂”教学模式）是近年来流行的一种教学模式。什么是“学案课堂”教学模式？它的上课流程是怎样的？操作时应注意哪些问题？“学案课堂”教学模式与传统教学模式相比较有什么突出优点？又有哪些不足？本文将探讨这些问题。

【关键词】学案课堂 导学案 自主课 展示课

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0008-01

“学案课堂”教学模式（有时也称“翻转课堂”教学模式）是近年来流行的一种教学模式。什么是“学案课堂”教学模式？它的上课流程是怎样的？操作时应注意哪些问题？“学案课堂”教学模式与传统教学模式相比较有什么突出优点？又有哪些不足？这些问题是所有对“学案课堂”感兴趣的人们非常关心的问题。

什么是“学案课堂”教学模式？

——简单的说，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将自主课与展示课相结合，学案与教案、练习案相结合，学生自主学习与教师点拨、引导相结合，课本知识与生活实践、科学实验探究相结合，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。

它的上课流程是怎样的？

1.编学案：教师根据学生学习阶段、学习内容、课标要求、课时计划等编写学案，一般是一课一案，然后学科组进行讨论，形成正式学案。

2.用学案：学生根据老师提供的学案，在自主课上先独立完成学案上的问题，对不能理解的问题知识，在小组长的组织下讨论，小组不能解决的问题，书写在师生互动卡上，交给上课教师。

3.展成果：在展示课上，各小组根据老师的安排，对本节课某个问题展示，其他小组做点评补充，教师做好追问、点拨、引导，使学习成果进一步的深化，教师最后进行评价。

4.写心得：课后学生对本节课写学习心得。

俗话说“细节决定成败”，在具体操作中应该注意哪些问题呢？

1.编学案：学案，又称导学案，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被称为学生学习的“路线图”、“指南针”。如何编写高质量的导学案呢？教师要做到：①“两化”——知识问题化，问题层次化，即问题的设置有层次，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化；②“四统一”——统一设计程序，统一设计要素，统一课时容量，统一基本设计格式。

2.用学案：自主课上教师如何让学生用好学案呢？教师要做好以下几个方面：1.前30分钟必须独立思考完成学案上的大部分问题，2.后10分钟，小组长组织讨论不理解的问题，并把小组不能解决的问题书写在师生互动卡上。

3.展成果：在展示课中，经常遇到这种情况：当要各小组展示时，有些小组总是互相推辞；有些小组在不断分工；有的小组一直是由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者。这样几种不良的学习行为，使真正的学习过程被淡化，使学生参与自主互助学习的兴趣大大降低。教师应采取什么措施呢？1.每个小组的发言人每节课都变，“包产到户”，使每个学生的注意力集中。2.当小组发言人展示完以后，其他小组可以做补充，教师好追问、点拨、引导，使学习成果进一步的深化。3.每节课，教师都要对全班所有小组的展示做点评，形成竞争，有利于形成良好的班风学风。

4.写心得：课后学生根据上课的情况，书写本节课的所获、所思、所感，以及教学建议等。

“学案课堂”教学模式与传统教学模式相比较有什么突出优点？

1. 发挥学生的主体作用，使学生主动参与课堂，实现从真理的聆听者，到真理的发现者的转变。

2.發挥教研组的团队精神，使教师从以前的个人备课，到现在的个人备学案，集体研究学案，充分发挥教研组的集体智慧。

“学案课堂”教学模式与传统教学模式相比较又有哪些不足？

1.“导学案”所提出的问题全部来自教师。教师所编导学案水平的高低直接影响学生学习效果。

2.学生应该怎样“学”，教师“导”在哪里？角色的转换、定位还不是特别清晰。

3.怎样体现学生“自主”学习？当全班都对某个问题不解时，教师讲不讲？教师精讲与学生自主、展示是否有冲突？有矛盾？

上海市教育科学研究院原副院长、上海市教育功臣、华东师大博士生导师顾冷沅教授认为“接受学习与探究学习要取中、平衡、按本国传统来整合”，“搞理论要走一点极端，搞实践应用必须‘执其两端而用之，真理往往在两个极端之间”。换而言之，教师要谋求不同教法学法之间的平衡与相辅相成。所谓：运用之妙，存乎一心。只要把握好“学案课堂”教学模式的精髓，精心设计，切中主题，学会取舍，就能在新一轮课程改革中走的顺心、舒心。