二外日语学习动机类型与学习时间的研究

李易宣

【摘要】第二外语是我国很多高等院校开设的重点专业课程，更是大学阶段外语教育的重要组成部分，而在第二外语中，最受关注的当属日语，日语教学越来越受到重视，有关二外日语教学的研究也变得重要起来。本文将采取实例分析的方法，来对二外日语学习动机类型与学习时间进行研究，探寻二外日语学习动机的途径以及科学合理的学习时间，以便为今后的二外日语教学提供帮助。

【关键词】二外日语 学习动机 学习时间

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0103-01

目前，我国各大高等院校开设的二外日语课程以基础教学为主，已接近国际日语能力测试三、四级为教学目标，并能达到进一步深造的能力要求，以便适应社会发展和经济建设的需要。然而，近年来二外日语教学出现的乱象对教学效果造成了很大的影响，主要表现在教材选择不统一、课程设置不合理、教学方式较传统等方面。因此，如何有效地培养大学生二外日语学习动机、安排合理的学习时间正在成为一门重要的研究课题。

一、研究背景

随着全球经济一体化的进一步发展，各国之间的合作也在逐步深入，这对各行业人才的外语水平也提出了更高的要求。近年来，由于单一的语种教学已经不能满足社会发展的需求，第二外语教学开始被各大院校重视起来。根据教育部要求，高等院校外国语专业的学生除了要熟练掌握第一外国语外，还必须要了解和掌握其他一到两门的外语，以满足未来社会发展的需要。在此背景下，第二外语在各大院校普遍开展起来，同时，如何提高第二外语的教学质量也成为了教育界长期关注和探讨的问题。

在国外，针对第二外语的研究早在20世纪70年代就已出现，研究者认为：语言的本质就是工具，学习第二语言的动机就是再掌握一种工具以备不时之需。“动机”理论在80年代后期极为盛行，研究者将这一理论直接引入到第三语言，也就是第二外语的研究中。在第二外语在第二语言习得的基础上已经发展成一个新研究领域，第二外语学习者通过两次语言的习得后，都具备了丰富的语言学习经验，所以他们对言语的认知水平都非常高[1]。与国外相比，我国国内对语言学习的研究起步较晚，对“学习动机”理论的研究更多是借鉴国外已有的研究成果。新加坡是最早开展日语学习的国家之一，当时的著名学者郭俊海、大北叶子通过研究得出：“成就型动机”直接关系到新加坡大学生日语学习成绩的提高。

外语学习动机是影响语言学习者最基本的因素，它不仅能够弥补學生学习能力的不足，还能在一定程度上克服教学条件的阻碍。由此可见，在二外日语教学中，教师首先应了解学生的学习动机，然后再采取有针对性的教学方法，从而，激发学生的学习热情、提高教学质量。

二、研究实例

本次调查分别在2013年5月和2014年3月在云南师范大学进行，调查对象是大三至大四英语专业辅修日语的学生，分别随机抽取60人，其中女生51人，男生9人。调查采取问卷形式，调查的内容包括学生学习日语的动机、初学日语的时间、日语课程的安排情况、学习日语需要面对的问题以及对日语学习的看法。现就调查结果，做如下分析。

（一）日语学习动机分析

根据回收整理后的调查数据，现总结出影响日语学习动机的三大因素。未来发展是影响学生对日语产生兴趣的首要因素，这其中多数人是想考虑进入在国内的日资企业以及与日企有业务往来的本土企业，还有少数人就是想去日本留学以及谋求在日本发展的可能。影响日语学习的第二大因素是日本文化，其中，大部分男生是对日本动漫文化具有浓厚的兴趣。影响日语学习的第三大因素则是对研究日语语言有着浓厚的兴趣。

（二）日语学习时间分析

因为实习等原因，英语专业的二外课程从大三下学期开始。调查结果显示，很多学生都希望能够在大一和大二时开设日语课程，根据对英语专业学生学习日语的起始时期的选择可以得出两个结论：英语专业学生学习第二外语日语的主要动机是情感兴趣，很多英语专业学生在上大学之前就对学习日语产生了浓厚的兴趣，并通过观看日本动漫、电影等方式主动寻求学习日语的途径，甚至参加了日语培训班来增强自己对日语的了解，这类人迫切希望在进入大学后很快就能接触到日语，因此他们希望学校在大一时就能开设日语课程。此外，大三的学生已经认识到第二外语对考研会有很大的影响，作为一门独立的考试科目，第二外语在研究生考试中也占据了重要位置。因此，大三的学生认为在大一或者大二时就应该开展日语课程，因为在大三时学习压力大，时间也不够充裕，不是日语教学开展的最佳时期。

通过对60名大三到大四学生的调查发现，大三学生的学习动机侧重于眼前情感兴趣，对日语的学习热情在初期较高，学习效果也很好，学习动机逐渐多样化，在经过一段时间学习后，学生学习热情降低，学习效果也随之减弱；大四学生的学习动机呈现具体化，开始考虑是否将日语视为今后的学习方向[2]。

三、研究成果

任何调查都是从实践中产生，最后又应用到实践中去指导实践。通过本次调查可以得出：在二外日语教学中，学校应该针对不同时期学生的不同学习动机选择相应的激发策略，使学生在整个日语学习阶段都能够最大限度的发挥学习能力，提高日语成绩。学习动机是影响学习成绩的非智力因素，在日语教学过程中，教师应该注意通过文化导入、小组讨论等形式创造适当差异的刺激，激发学生的强烈求知欲，创设良好的学习心理环境，对学生的学习行为及结果做出正确的评价、帮助学生正确归因以确立具体的学习目标[3]。

通过对云南师范大学进行的实例调查，我们对高校大学生的日语学习动机的有了一定的认识。在日语学习时间和日语学习动机的分析基础上，我们发现了在二外日语教学中出现的一些问题，这对担任第二外语课程的日语教师来说是迫切需要解决的，教师针对学生的学习动机，通过介绍大量的日本社会政治文化情况，使学生进一步了解日本国情和日本文化，对日语的学习有更深刻的理解，从而提高日语学习效果。

结论：二外日语的教学目的是全面提高学生对日语的运用能力，并为今后继续学习打下较好的基础，我们在初步了解当前大学生学习动机的基础上，通过对二外日语学习动机类型与学习时间的研究，提出了一些方法和对策，希望这些建议能给广大日语教师带来一些工作上的启示和一些具体的操作办法。

参考文献：

[1]刘宇楠.二外日语学习动机与学习时间的研究[J].黑龙江教育学院学报，2013，4（7）：105-107.

[2]苗迎春.激发与培养大学生二外日语学习动机策略研究[J].延安职业技术学院学报，2011，4（8）：63-64.

[3]王家林.英语专业学生学习二外日语最佳时期实证研究[J].考试周刊，2013，6（10）：45-47.