浅谈小组合作学习法在高中政治中的研究与应用

孙肖静

【摘要】随着教学改革的进行，小组合作学习法被逐渐引进课堂，极大地提高了课堂的有效性，然而在实际操作中也存在许多应被重视的问题，一些老师往往过分重视形式，而缺乏对小组合作法的实质的理解，导致小组合作法往往流于形式。本文将从高中政治的视角出发，通过分析小组合作学习法存在的问题并探讨其相应的优化策略以探究小组合作学习法在高中政治中的研究与应用。

【关键词】小组合作学习法 高中政治 问题 对策

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0075-02

人教版教学改革提出了教学的新方向，要求改变学生的学习方式和教师的教学方式，教师应该以指导为主，引导学生主动地学习，促进学生个性化发展。小组合作学习法正是为适应这一教学改革目标而提出的教学方法，改变了以往教学课堂以教师为中心的情况，让学生真正成为课堂的主人，不仅激发了学生主动参与到课堂中来的兴趣，还有助于培养学生的合作意识和团队意识，增强学生的学习能力。然而在实际操作中，一些老师往往过分重视形式，而缺乏对小组合作法的实质的理解，导致小组合作法往往流于形式。因此，本文将关注在高中政治课堂中小组合作学习法存在的问题并针对性地提出相应解决对策，以期优化小组合作学习在高中政治中的应用。

1.高中政治小组合作学习法应用存在的问题

1.1以小组讨论为主，缺乏实质性合作

在小组合作学习法的应用中，许多教师更多的是将其当作一种教学形式加以应用，而不是将其作为一种教学思想体现在课堂中，这是导致小组合作学习法流于形式的根本原因。在高中政治课堂中，许多教师在应用小组合作学习法时，往往是简单的小组讨论，然后进行发言和教师评讲，这种学习方法缺乏实质性的合作，学生并不能通过浅显的谈论理解问题的实质，仅仅是学生距离上的靠近并不能促进学生认知的改变，应该通过一定的教学活动的设计让学生在合作中形成一种主动学习的精神，从而形成有效的合作学习。

1.2小组合作过程混乱，缺乏实效性

观察小组合作学习的过程，教师们会发现大多数的课堂呈现一片混乱的局面，有的组学生置身事外，悄悄地做自己的功课；有的组讨论的意兴阑珊，讨论的话题却是与课堂无关的内容；有的组却因为谁发言而争吵不已。导致这种局面出现的根本原因在于教师对教学过程的忽视，对学生职责的分工不明，就导致了许多学生的搭便车行为。完整的小组合作学习不仅仅应该关注教学活动的设计和教学结果的反馈，还应该关注教学过程的引导，让学生真正在合作学习的过程中实现认知的进步，体会合作学习的精神。

1.3教师引导不足，缺乏准确的教师定位

传统的高中政治教学中，教师作为课堂的主体，往往是填鸭式的教学角色，这种角色在课改中成为改革的重点，因而在小组合作学习的应用中，许多教师往往推翻过去的定位，将课堂的主动权完全交给学生，无论是在小组交流的过程中，还是学生的提问回答过程中，教师都任其发挥，缺乏及时的点播与指导，这种定位实际是不正确的，教师的指导也是小组合作学习法中的重要环节。

1.4评价机制不公，缺乏科学的评价标准

评价也是小组合作学习法中的重要环节，在高中政治的课堂中，教师往往是“目标取向评价”，通过对各小组的成果给出一个团体分数来完成课堂小组评价，这种评价方式不仅单一，还缺乏公平性，忽略了小组成员的主动性和贡献性，更忽视了小组的学习过程，也会打击学生参与小组学习的积极性。造成这种现象的根本原因在于教师并没有根本的转变教学思想，依旧受传统教学评价的影响，没有建立起与小组合作学习相适应的评价机制。

2.小组合作学习法在高中政治中的优化策略

2.1明确教学目标，科学安排教学活动

科学的教学活动是避免小组合作学习流于形式、仅停留在小组讨论层面的根本保障，也是保证小组合作教学的有效性的重要环节。在每一堂课前，教师应该明确相关教学目标，写好教案，并在教案中充分应用小组合作学习的思想，安排好适当的小组合作的课题或活动，还可以通过鼓励学生进行课前预习，提前布置小组任务，让学生带着疑问和任务进课堂，这样就可以减少直接在课堂上进行问题引述而带来的混乱，提高了合作学习的有效性，避免了小组合作学习陷入“小组讨论”的误区。

2.2进行合理分组，明确各人责任

进行合理分组奠定了课堂教学的基础，也是避免教学过程陷入混乱的重要方法，科学的分组既要尊重学生的意愿，也要考虑到小组成员的能力搭配，一般地，实行异志性分组更能激发学生进行激烈的思想碰撞。因而，在高中政治课堂上进行分组时，应该在考虑所有同学的学习水平的基础上确定小组的分配，各组以四到六人较为合适；其次在每个小组内部进行责任分工，明确小组内部各个成员的指责，避免搭便车行为的出现。

2.3教师注意引导，推动小组合作的进行

教师的引导是小组合作学习关键，教师适当的点拨有利于推动小组合作学习的进程，也有利于把握整个课堂教学的方向，避免课堂陷入无序化状态。在高中政治的小组合作学习开展的过程中，教师不应该是“甩手掌柜”，而应该在给予学生自主学习的自由的同时，随时观察小组的学习情况，并适时适当地进行相关的引导，及时和学生一起解决小组合作学习产生的瓶颈，还可以在学生进行讨论的过程中，鼓励表现优秀的小组或个人，进而推动小组合作的顺利进行。

2.4建立发展性的评价机制，多样化反馈学习效果

建立发展性的评价机制直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，还能够及时反馈高中政治学习的效果。实践表明，积极的评价能通过激发学生的自信心和成就感来提高学生学习相关学科的兴趣。因此，在进行小组合作学习时，应该建立起配套的多样化评价机制，对学生进行发展性的评价，一方面引导学生通过小组自评和小组他评来对小组活动的表现进行打分，另一方面教师对各个小组以及小组内各个成员的表现进行打分，避免教师成为唯一的评价标准。

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