高职院校微课教学探析

李淑梅

【摘要】随着微博、微信、微电影的流行，微课也成为了网络时代教育教学改革的新潮流。本文就高职院校如何通过开发、应用微课，适应当今的教学改革潮流，提高高职教学水平进行了分析。

【关键词】高职院校 微课 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0033-01

承担培养高素质应用型人才重任的高职院校，作为传递科学知识，培养专业技能的主要场所，必须适应当今个性化学习、终身学习的信息时代教育特征。近几年，学习资源、教学方式、学习方式正发生着巨大变化，特别是移动通讯技术的发展，个性化学习需求旺盛，学习资源的碎片化、微型化、主题化成为发展趋势，各种类型的“微”教学实践正全国如火如荼的铺开。

一、微课的概念及高职教育对微课的需求特征

微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持新型在线网络视频课程。

高职教育是以服务为宗旨，就业为导向的培养高素质应用型人才的教育，根据此教育目标及当前高职院校学情，对微课的需求有如下特征：

（一）自主学习，趣味性学习，开创学习新体验

当今高职院校学生学习情绪化突出，对感兴趣的东西学习积极性高，不感兴趣的东西没有学习动力，学习效率低下，进而出现学习怠倦。将微课进入高职院校教学，增强教学的生动性，从而提高高职学生的学习兴趣。

（二）随时学习、随处学习、网络学习、移动学习多种学习方式相结合

年轻人善于接受、尝试新鲜事物，随着互联网和移动终端的普及，高职学生拥有并使用手机、平板电脑上网的比例高，加之高职学生对传统课堂教学的怠倦，短、精的微课为学生随时、随处网络学习提供了便利，从而提高学习效率。

（三）突出实践性教学技能点、技巧点、项目点等学习

高职教育作为高等教育的一部分，主要承担培养各行各业一线高素质应用型人才的任务，因此高职教学应突出实践教学。高职微课应突出技能点、技巧点、项目点。

二、微课的设计、开发与评价体系

（一）微课设计的原则

基于高職教育微课的需求，微课设计应遵循以下原则。一是体现高职教育理念，符合学情。二是微课内容要精细化，呈现形式要多样化。微课大多以精短的视频呈现，尽管涉及学科多样，无论是为让学生理解一个抽象概念，还是围绕某个知识点解决一道习题，解决一个技术难点，验证某个观点而进行的实验实训，内容必须精细。呈现形式可根据每一微课的目的不同，采用不同形式，如课堂实录、通过录屏软件制作的视频、学生表演类视频等，呈现形式丰富多样，更能吸引不同学段学生的注意，提高学习兴趣。三是应用形式多元化，面向人群普及化。 微课涉及学科广泛，内容精细， 使其不再局限于单一的应用形式。 在日常课堂教学、网络教学方面均得到应用与推广。

（二）微课设计模式

微课设计是在一门课程的整体设计之下进行的，因此微课设计第一步是研读课程标准，分析学情。根据课程标准确定的培养学生的知识目标和能力目标选取适合的内容，开展微课设计。微课的使用者主要是学生，因此要对学生的学习需要、学习态度、学习环境、学习习惯、思维特点等进行分析，以便使设计更有针对性。第二步是确定应用策略和教学策略。微课可应用于教师教学观摩、教师教学参考、教师教学比赛、课堂教学、学生学习参考或全民终身教育自学资源等。高职院校微课主要用于课堂教学和学生学习参考，因此确定教学策略，如选择合适的教学方法和制作教学媒体，设计教师的教学活动和学生的学习活动以及技能的训练是该步骤的重点。这一步骤中需要搜集图片、视频、案例以支撑教学目标；精心准备讲稿，保证微课语言的精炼准确。第三步对所设计的微课要进行检测，根据反馈进行相应的修改。需要进行技术检测和使用情况检测，如果存在技术问题，及时改进。使用情况检测主要是通过多种方式，小范围内受众检测，检测教学内容、教学方法、教学手段的恰当性，发现问题及时完善。

（三）微课评价体系

微课从教学性、技术性、艺术性三方面进行评价。

教学性评价。教学性评价是微课评价的首要指标，好的微课应该是教学目标明确，符合课程标准要求；微课选取的教学内容主要是课堂教学中的重点、难点或疑点，内容正确、规范、标准，且表述准确、术语规范；教学方法、手段得当；语言精练，语音标准；适宜网络运行环境，适合学生利用手机、PC机等终端在线学习好，适应学生移动学习、碎片化学习。

技术性评价。微课视频拍摄清晰，剪接、合成科学，过渡自然；色彩背景选取得当协调；音频播放流畅，无噪音，且与音频有良好的同步。

艺术性评价。观看微课视频，就好像在欣赏微艺术电影，片头、片尾制作完整；图面布局合理，美观，色彩搭配合理，风格统一、突出主题。

三、微课在教学中的应用

开发高职教育微课的最终目的是应用于教学，在应用过程中学校、教师两个层面必须配合，协调一致才能取得事半功倍的效果。一是学校层面通过建立相应机制形成良好开发微课的氛围。学校通过开展微课设计比赛，作为评选精品课的必要条件之一，形成导向，鼓励全体教师参与微课设计活动。二是教师明确在微课应用中的角色。教师学习运用微课的过程，其实是教师转变教学理念，掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个过程中，教师必须有新资源观、新教学观。新资源观，即变教师上课资源为学生学习资源。大数据时代，用户不断扩展的资源才是有前途的资源，建设好微课资源大有可为。新教学观，即满足学生个性化学习需要。微课可以使学生有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础。在这个过程中，教师是微课的设计者，是微课教学的协作者。教师根据微课设计原则、课程标准确定微课设计方案，利用信息技术实现微课资源共享；学生要顺利的获取、利用微课资源，离不开教师的课堂引导，利用微课进行教学的过程中，教师要有针对性地根据学习内容创设情境，使学生在“做中学，学中做”，使学生形成个性化的自主学习方式。

四、结语

在网络时代，微课将具有广阔的教育应用前景，它能满足当今高职学生个性化学习的需求，将对教育教学改革产生深刻影响。

参考文献：

[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013.

[2]张建波.高职微课的开发与应用[J].中国职业技术教育，2014.

[3]颜珍平.微课时代高职教学改革的研究与初探[J].工业和信息化教育，2014.