对情感教育在中学数学教学中的思考

郭曹霞

[摘要]：通过问卷调查，对情感教育在中学数学教学中的应用现状进行了研究，并分析了其应用的必要性及可行性，最后结合笔者的教学实践，提出了相应的对策，旨在帮助中学数学教师深入挖掘课堂教学中的情感因素，改善评价方式，培养学生的积极情感，提升教学效果，促进学生的全面发展。

[关键词]：情感教育 中学数学教学 教学效果

情感教育与数学课堂教学在教学中是相互影响、相互促进的。在中学数学教学中，有必要充分发挥情感教育的作用，努力实现学生的情感与认知的和谐统一，在充满活力的教学氛围中提升教学效果。笔者以问卷调查的形式，对情感教育在当前中学数学教学中的应用现状进行了研究，分析了其应用的必要性及可行性，并结合自身教学实践，提出了相应对策，旨在帮助高中数学教师挖掘教学中的情感因素，促进学生情感朝着积极、健康的方向发展，强化其智力活动，进而提升教学效果，促进学生全面发展。

一、情感教育在中学数学教学中的应用现状

笔者选取XX中学、YY中学的高中三个年级500名学生作为样本，对情感教育在数学教学中的应用现状进行了问卷调查。发出问卷调查500份，收回476份，剔除不合要求的16份，回收率92%，随后对其数据进行了细致分析。

经过统计与数据分析，我们发现，有91人“觉得上课轻松”，占19.8%；有153人“喜欢数学”，占33.2%。在喜欢数学的学生中调查他们喜欢数学的原因，主要有3个：“喜欢数学老师”占76%、“数学老师经常表扬我，老师对我很有信心”占17.4%、“做数学题有成就感”占65%。而在其他不喜欢数学的学生中进行调查，其原因主要也有三个：“不喜欢数学老师”占86%、“数学太难了”占78%、“老师很少表扬我，我对学好数学没有信心”占68%。在对其学业成功感的调查中，“很好”占12.7%、“一般”及“不太好”占67%。有95.6%的同学认为，在得到老师表扬后感觉很开心。

调查表明，当前中学生普遍觉得学习数学不轻松，甚至较为困难。导致学生不喜欢数学的原因，大部分是由于老师的原因，并非数学本身。在数学学习的过程中，怕与老师交流、不敢问问题的现象十分普遍，同时老师对学生的学习缺乏深入了解。可见，情感教育在中学数学教学中的应用现状令人担忧。需要教师积极转变教学观念，改善教育学的方式，科学引导学生，让学生能够积极、主动参与课堂教学。在遵循新数学课程标准所指出的“要实现数学课程改革的目标，教师是关键”的同时，还要以学生为中心，培养其学习的自信心，让学生体验到成功的愉悦，进而激发其学习动机，提升其学习与教学效果。

二、在中学数学教学中应用情感教育的必要性与可行性

1.必要性

首先，情感教育是社会进步的必然结果。在信息化时代，社会发展日新月异，其所需要的接班人不再只是传统的“德智体美”全面发展，更加需要具有更强的适应能力、更高的责任感、更高尚的道德情操及积极进取具有创新精神的复合型人才。传统教育模式由于其自身存在的时滞性、僵硬性，被具有因时制宜、因人制宜、因地制宜特征的情感教育所代替是社会发展的必然结果，其快速、灵活、有效的特性能够很好发挥情感教育在现代教育中的重要作用，进而适应社会的发展要求。

其次，教育忽视期待情感教育。当前，教育关注的焦点是学生的“认知”，而忽视“情感”。笔者调查发现，在很多中学，缺乏积极情感的传统教育让很多学生失去了对学习的兴趣，甚至产生强烈的厌学情绪。同时，对学生进行随意体罚、辱骂的情况也较普遍，使得教师在学生心目中仅存“威严”缺乏“情感”，长此以往，势必使得教学中的情感日益枯竭，不利于培养学生积极、主动的学习习惯。

再次，学生的发展需要情感教育。当前，学生渴望获得老师的更多尊重与信任，而中学又是学生身心健康发展的关键，其在学习中往往带有比较强的情绪，不善于用理智支配情感。注重培养学生情感品质的情感教育，有助于发展学生的情感调控力，促使其对学习产生积极的情感体验。

最后，数学学科的特点有助于推进情感教育。数学学习需要学生深入思考，要耗费大量的脑力，通过情感教育的运用，创设情景，能够有效激发学生的学习兴趣与求知欲望，进而强化学生的思维能力。

2.可行性

首先，数学和生活密切相关，是情感教育的重要基础。教师可以通过教学，让学生认识到学数学与现实生活的紧密联系，数学有着广泛的应用。在面对实际问题之时，能够让学生主动从数学角度其思考并解决问题；在面对新的数学知识之时，能够让学生积极寻求其现实背景，探索其应用的价值。

其次，现代教学技术能够为情感教育的推广提供良好平台。当前，基于计算机、现代教学技术的挂图、数学模型、电化、幻灯等教学媒介，有助于强化数形结合，创设教学情景，使得学生在情感渲染的愉悦环境中学习。

再次，数学历史教育能够进一步升华学生的情感。在数学教学中，详实的数学历史能够丰富严谨而富有逻辑性的数学课堂教学。例如，在讲解等差数列时，可以将高斯十岁时候如何解答1+2+3+4+5+…+100的故事作为引子，激发学生对数学学习的兴趣。另外，还可以用借助多媒体生动演示历史上的大数学家对等差数列、等比数列的研究与发展过程中的有趣事件，使学生被数学家们的不断开拓、不断探索的进取精神所感染，培养其形成积极的科学态度。

三、情感教育在中学数学教学中的应用对策

第一，转变观念，奠定情感教育的基础。数学教师要确立以学生为主体的教学观念，尊重学生的主体地位，积引导并推动学生不断发展和完善自身的素质，在教学过程重要更多关注学生的体验、经验以及对问题的独特看法，尽可能采用积极、正面的语言激发其学习的自主性。

第二，教师要加强自身情感修养，创造情感教育的实施条件。如前文所述，学生喜欢数学学习很大程度上是因为他们喜欢数学老师，因此要运用好情感教育，教师首先要具备良好的情感修改，才能更好地与学生进行情感交流，满足学生的情感需求。

第三，深入挖掘教材内容，寻找情感因素。通过情感因素的挖掘，有助于将原本枯燥的教材变得更加生动化，有助于激发学生的学习热情和兴趣，加深其对数学的情感。

第四，激活课堂教学，进而实现情感的交融。通过运用各类先进的计算机、现代教学技术将抽象的数学问题生活化、具体化，能够提升学生的兴趣，激发其参与课堂活动的热情。使其在愉悦的课堂氛围中自主积极学习，实现教与学情感上的共鸣。

第五，改善评价方式，进一步巩固情感效果。在重视学生知识与技能的掌握与提高的同时，要重视学生情感的变化。要重视教育者对学生的评价，也要关注学生对自身的评价，应当将评价贯穿于整个数学学习的过程中，在发挥评价的甄别与选拔功能的同时，更要突出评价的激励与发展功能，营造良好的育人环境，促进数学教与学的健康发展。

参考文献：

[1]王万成.论中学数学教育的情感教学[D].首都师范大学，2005.

[2]张维芳.中学数学教学中情感教育的方法策略[J].科教文汇，2009，（10）：160.

[3]李浩.高中数学情感目标实现的案例研究[D].湖南师范大学，2013.