浅谈“拼图阅读策略”在小学英语阅读教学中的运用

钱伊琳

【摘要】“拼图阅读策略”（Jigsaw Reading Strategy）是加拿大教学中应用较为广泛的一种教学策略。本文从分析“拼图阅读策略”的内涵入手，结合国内小学英语教学和学生实际情况，提出可以在小学英语阅读教学中运用“拼图阅读策略”，培养学生合作学习意识，提升英语阅读能力。

【关键词】拼图阅读策略 小学英语 阅读教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0093-02

《英语新课程标准（2011年版）》提出“教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学習和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习。”

培养学生自主学习的教学策略有很多，其中在美国、加拿大地区运用得较为广泛的就是“拼图阅读策略”（Jigsaw Reading Strategy），它主要是通过学生之间的深入合作与共同探究来加深对阅读材料的理解，从而促进英语阅读能力的提升。

一、“拼图阅读策略”的内涵

（一）什么是“拼图阅读策略”

拼图阅读策略（Jigsaw Reading Strategy）是一种合作学习（cooperative learning）的方式。Jigsaw是一种拼图游戏，也就是把零散的部分拼成一幅完整的图画。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法与英语阅读相结合的一种教学方法，从字面上理解可以翻译为“拼图阅读”，专业上又把它译为“互补式阅读”。

在传统的阅读课堂中，学生一节课在教师的带领下通常完成一篇文章阅读，也就是完成一个阅读任务。而采取jigsaw reading的方式对学生进行阅读任务的分工，可以大大提高阅读的效率。在一节阅读课中，可以完成多篇文章的阅读，完成多个阅读任务，而在课堂中教师的角色始终处于隐性的地位，不再是带领者的角色。在拼图阅读开始前，教师首先对学生进行明确的指导和任务分工，小组的每位成员都要求承担一定的学习任务，整个学习任务的完成有赖于每位成员的通力合作，只有每一位成员认真完成自己的学习任务，本小组的学习任务才能全部完成。

（二）“拼图阅读策略”的作用

“拼图阅读策略”使学生对彼此的学习负责，帮助他们识别阅读文章中的意义和概念，并协助他们传达已获得的信息。在拼图阅读过程中，每个学生都充当着必不可少的角色，正如一幅拼图，缺少任何一块都不完整。这种事先知道的责任可以让每个学生意识到自己在小组中的重要地位，并促使他们调动自己的主观能动性，最大程度地参与小组活动。同时，拼图阅读活动为学生提供真实的交际环境，把有意识学习融入无意识学习，降低了学生的外语焦虑（foreign language anxiety）水平，使学生相互支持，相互启发，共同探讨问题，解决问题。这种教学方法与仅仅是师生互动或一个学生对全体学生的交流模式相比，可以节省大量的时间，并且互动面更广、效率更高，可以在最短的时间内充分调动每一位学生参与到学习过程中去。

二、“拼图阅读策略”在小学英语阅读教学中的运用

（一）“拼图阅读”的操作步骤

把用以阅读的语篇材料分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生，让学生阅读片段并加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，形成小组进行讨论，从而对信息进行符合逻辑的整合，把文章复原完整，最后进一步加深对语篇的理解，提高阅读能力。拼图阅读开展步骤如下图所示：

（二）“拼图阅读”实施要点

1.充分的课前准备

实施“拼图阅读”需要进行大量的课前准备。首先教师应该围绕主题准备合适的阅读材料，可以是内容同主题的若干篇阅读材料，也可以是一篇长的阅读材料，教师根据材料的内容或篇幅把其分成若干部分（一般分成四份）。比如，教学主题为“animal”的相关内容，可以设计若干短小语篇，如描述panda——Its white and black. Its face looks like a cat. It likes eating bamboos. It lives in Sichuan， China.；monkey——It can jump and climb. It has a long tail. Its hip is red. It likes bananas.；elephant——Its very big and strong. It has two big ears and a long nose Its two teeth are white and long.；rabbit——Its white or grey. It has two red eyes. Its ears are long. Its tail is short. It likes carrots.等。再如教学6B比较级时可以设计几个都包含了比较级的语段，将各类人、物特征进行对比，让学生发现其规则及变化特点。

2.合理的划分小组

拼图阅读最主要的特色是学生们的学习大都依赖于原属小组（jigsaw group）与专家小组（expert group）组员间的合作、交流与分享，每个组员都要负责阅读材料中某一部分的任务。因此在整个拼图阅读活动过程中起码有两次分组和一次重组。在分组时，教师应该充分考虑学生的差异性，特别是第一次的jigsaw group的划分，最好能做到“强弱搭配”，这样在活动的时候可以更好的调动优秀生的学习积极性和减轻后进生的学习焦虑。

3.深入的读前活动

除了合理划分小组外，教师还应该对阅读材料的难易程度进行预测。在阅读前，教师可以利用图片等引导学生去猜测和讨论，然后再进行背景知识（background）的介绍，必要时教师还可以在分组前把阅读中的难点提取出来，引导学生分析、学习。比如，阅读材料是关于季节与天气主题的内容，教师可以先引导学生讨论一下本地的季节与天气或一些常识性的问题“How many seasons are there in a year？ Which season do you like best？ Whats the weather like today？ Does it often rain in spring here？…”此外，教师也可在分组阅读前，就阅读材料中共同的问题进行全班的引导、讨论，以减轻在拼图阅读时学生完成任务的难度，从而为阅读活动的顺利开展做好准备。

4.巧妙的合作指导

在开展“拼图阅读”时教师还应该教给学生合作学习的技能，如：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织等。这些技能的获得能使阅读活动进行得更加顺利、更加有效。

（三）“拼图阅读策略”教学实例

●教学内容：译林牛津小学英语5B Unit 9 The English Club Part E、F、H

●活动设计：

a）Prepare the reading materials。准备阅读材料My foreign friends and I （根据5B Unit 9 Part E、F、H 改编的一個长语篇，主要是4个来自不同国家的孩子介绍，分别打印在红、黄、蓝、绿纸上）

①My names Liu Tao.Im not tall but strong.Im 12 years old.Im from Shanghai，China. I love my motherland. Im proud of the Great Wall and the Terracotta Army.Theyre so great.I like pandas very much. I have some hobbies， swimming，playing ball games and watching cartoons. At weekends I often play with my friends.Somtimes I chat with them.We share， play and study together.

②Jim is my best friend.He lives in China，but hes from England.He likes watching Japanese cartoons.He plays baseball every Saturday.His father is from England and his mother is from Lapan. They speak English and Japanese.Jims father teaches English in a primary school. He likes teaching. He often takes a walk after supper.Jims mother does not work.Shes a housewife. She always wears kimono at home. She does all the cooking and cleaning. She likes writing stories.She often talks to her Chinese friends and tells them the stories about Fuji Mount， Hokkaido and SUMO. She also makes sushi for us. We share happily.

③Ken is one of my friends.He is Australian，but now he lives near Shanghai. His hometown is Sydney.He likes making model ships and diving .He swims fast like a fish in the river. His favourite animal is kangroo.Its from Australia，too.Kens pet is a dog，Spotty.Its from the USA.Ken always runs with it after dinner. From Monday to Friday，Ken goes to school with his sister. On Saturdays and Sundays，he usually goes swimming with me.We play happily.

④Clare is my new friend. She is a beautiful girl.Shes slim.She has big and blue eyes.Shes French.But now shes in Shanghai. She likes taking photos.When I go to her home，she shows many interesting photos to me.From her photos，I know the Eiffel Tower， the Louvre Museum….What amazing places！ I want to visit France one day.Clare likes Chinese very much.She learns Chinese from me and I learn French from her.We study happily.

b）Pre-reading。教师通过Free talk或图片呈现引导学生复习关于国家、国籍、语言、个人爱好等重点内容：May I know your name？How old are you？Whats your hobby？What do you often do on Sundays？Where are you from？Do you speak French？ Is that boy British？ Does the girl speak Japanese？ What countries do you know？Do you like America？Why？......

c）Read in jigsaw groups。按班级人数并根据学生实际分为4人原属小组（jigsaw groups），一组每人拿到一张不同国家孩子的介绍。每个介绍后面都有不同的阅读任务：

①红纸介绍的是中国男孩刘涛，阅读任务是“Catch the meaning of motherland and proud，get the informations about Liu Tao”。

②黄纸介绍的是英国男孩Jim，阅读任务是“根据短文内容完成表格”。

③蓝纸介绍的是澳大利亚男孩Ken，阅读任务是“根据短文内容判断”。

（ ）Ken lives in Australia now.

（ ） He likes swimming， diving and making model planes.

（ ） Hes the only child in his family.

（ ） Kangroo is good at diving.

（ ） Spotty is an English dog.

（ ） He doesnt go to school at weekends.

④綠纸介绍的是法国女孩Clare，阅读任务是“根据短文内容填空并复述”。

Clare is ____.Shes ____.Her eyes____.She likes _____.I know _____ from______.She teaches me____ and I teach her ______.I hope _______.

拿到不同阅读材料的原属小组A、B、C、D四位同学自己阅读材料。

d）Read in expert groups。划分专家组（拿到相同材料的学生一组），共同交流、探讨、完成本组阅读任务。

e）Revisit jigsaw groups。返回原属小组（jigsaw groups），每位成员汇报自己阅读任务的完成情况，相互交流、分享，然后将语篇合成，整体了解全部语篇内容。在此过程中教师巡视指导，了解各组完成情况，及时调控。

f）Test all groups。教师设计一至两项综合性阅读任务，检查各组阅读效果。如，Retell the passage with keys：This passage is about four children.Theyre from____. ____ is _______.He/She likes______.He/She usually_____.He/She wants to____. …或者根据文章内容谈论一下“What country do you like best？ How do you think of the UK/…？ Why？”在完成综合任务的过程中要进行及时点评或让学生自评，使大家明确阅读任务是否完成、问题在哪里、今后怎样改进。

●设计意图：

在日常教学中我们更关注每一单元ABCD板块的教学，A板块是语篇对话，BCD板块是词汇、句型，而对于EFGH拓展板块的教学却很忽视。本案例中教师将EFH板块内容进行了重组和适度拓展，梳理成了一个新语篇，然后采用Jigsaw Reading策略，将长语篇分解为若干部分，并针对不同内容设计不同阅读任务，通过三次分组合作活动，让学生深入理解、把握了文章主要内容，同时学生在理解语篇的基础上也受到了文化熏陶，如各国的著名景点或标志性建筑、传统美食、特色动物等，在合作学习中逐步提高了文化的敏感性。最后的主题讨论“What country do you like best？ How do you think of …？ Why？”更是将文字的理解转化为思想的融通，逐步培养了学生的思辨能力和综合语言表达能力。

三、运用“拼图阅读策略”开展英语阅读教学的优势

（一）转变了教师角色，体现了分层教学。

在拼图阅读活动中，教师不再是采用填鸭式教学的“权威”， 而是充当着“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。在小组讨论时，教师拥有相对的自由和时间，在监控全体学生的同时可以抽出时间对薄弱学生进行额外的帮助和有针对性的指导。这样，教师的作用可以得到充分发挥，更好地做到因材施教。

（二）改变了学习方式，提升了自我认识。

拼图阅读策略的运用体现了“儿童立场”，为每个学生提供了开口的机会，帮助学生在学习中实现自我价值。在学生的自我认识方面体现为如下过程：我认为我行（I think I can）； 我认为我们行（I think we can）； 我们认为我们行（We think we can）；我们认为我行（We think I can）；我知道我行（I know I can）。以往的阅读教学，一般是学生在老师的指导下掌握某些新单词或完成某些阅读题目，而在拼图阅读活动的每一个环节中，教师只是起着协调、引导或归纳提升的作用，学生成了学习的主人。学生在小组中互相帮助、互相探讨，获取信息。在完成阅读任务后，学生获得的并不是简单的几个单词或者解决了某道阅读问题，更多的是学习技巧习得，这种技巧的获得，对他们以后终身的自主学习将产生良好的影响。

（三）培养了交际意识，发展了语言能力。

拼图阅读为学生提供了习得语言的条件。学生不仅利用已有语言知识和技能相互交流，而且在交流中又会有意识无意识地获得新的语言知识，使自己的语言能力（language competence）得到积累和提高。在两次分组讨论和相互交流时，学生之间的信息沟（information gap）会促使他们充分调动和利用已有英语语言知识进行同龄人群体交流（peer-group communication）。由于他们使用英语进行的言语交际发生在真实的语境下，是一种发自内心的需要，因此这种讨论和交流对学生的口语表达能力和交际能力（communicative competence）也是一种积极有效的促进。

综上所述，我们可以感受到“拼图阅读策略”对学生语言学习有较大的促进作用，它是一种较为理想的教学方式。当然，在实际教学中我们要恰当运用“拼图阅读策略”，特别要关注操作中的一些细节问题，真正使我们的英语课堂教学效率得到提高。

参考文献：

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