基于网络的英语专业写作教学设计

李海燕

【摘要】如何有效的进行英语专业写作教学，一直是许多英语教师的难点。随着多媒体网络技术的普及，它在英语写作教学中的优越性越来越明显。所以本文以网络辅助教学为出发点，从英语专业课程基本情况、多媒体网络在英语教学的应用等几个方面，探索利用网络平台来提高英语专业写作教学的策略。

【关键词】网络 英语专业写作 教学设计

【基金项目】项目名称：基于区域行业需求的应用型英语专业建设研究——以琼州学院为例。项目编号：HNJG2014-50。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0083-01

一、引言

写作是语言应用能力、逻辑思维能力和社会文化知识的一项知识输出型活动的综合运用，是语言活动中的一种高级认知活动。英语专业写作教学作为一门本科英语专业的必修课，通过对英语写作技巧、逻辑思维辨别能力和国际文化交际知识等能力的提升，来进一步提高英语专业写作能力。但是现在我国英语写作教学的的现状却不容乐观。不管是学生的写作成绩还是课堂上师生的课堂表现等，都出现了一系列问题。老师的教学时间大部分都消耗在备课和批改作文上，而学生对于写作的兴趣依然不高，再加上写作的教材过于陈旧，造成了英语专业写作教学质量的底下。在此种环境下，如果想要尽快的提高教学质量，激发学生的学习兴趣，就要多加利用多媒体和计算机网络技术，在网络的环境下实施教师辅导与学生自主学习相结合的教学模式。

二、英语专业写作课程设置与教学现状

1.写作课程设置

依照英语专业教学大纲的要求，一般在二年级和三年级开设四个学期的英语写作课程，教学的内容主要包括词汇、句子、段落以及文章的不同载体，在第七学期会开设学术论文写作的课程。在第一，二年级的课程基本相同，课程分为口译，笔译，文学，对象国研究四个专业方向，分别学习四个专业方向的专业课程。

这样的课程设置是普通本科学校英语写作专业普遍遵循的课程设置。本科生在大学期间必须通过专业英语四级考试和专业英语八级考试。两种考试并学士学位论文皆通过才能获得学士学位。

根据北京外国语大学英语系本科的课程设置，英语写作课程在专业本科的阶段从第一学期开始开设课程起会一直持续到第五学期，并在第七学期开设学术论文写作，以此为参照，根据我校学生的英语基础与外国语学校的差异，我校的英语专业写作课程的开设时间偏少，不利于学生英语专业写作能力的提升。[1]

2.写作课程教学现状

在本科阶段的英语写作课程教学过程中，基本上都由熟悉中国学生的英语学习状况及思维习惯的中国教师担任，从英语写作的词、句子及段落入手，讲授相关写作技巧，进而设计学生写作练习，最后进行学生作文的评改与反馈。这种传统的教学方式，在长期的发展中出现了诸多问题。[2]总结如下：第一点，英语专业的写作量小，其中制约写作训练量的一个重要因素是作文评改有难度。作文评阅需要耗费相当大的时间和精力，迫使教师相应减少学生写作的训练次数和字数要求；第二点，评改英语写作的形式单一，反馈滞后。传统的作文评改方式是由老师进行评改在对学生进行反馈的过程；第三点，教学模式单一以及对学生思维能力的培养不够。外语专业学习主要依靠单纯的模仿与记忆，这样的局限性限制了学生思维能力的发展，忽视了对更为重要的内容层面的关注；第四点，学生的课外阅读量不足。阅读对于写作的作用是巨大的，它不仅可以扩大词汇量、积累相关的词汇搭配以及句型结构知识，也有利于外语语感的构建，然而学生的阅读量却大大不足，在写作中表现出词汇的匮乏和语言的单调等问题。

三、网络在英语专业写作中的应用

1. 师生培训

网络能否最大程度的在英语专业写作教学中发挥其重要作用，需要教师和学生积极参与其中。在教师方面，除了自身应具备一定的英语专业写作教学经验和理论研究之外，还应具备能够熟练计算机操作和网絡运用的能力。对教师进行相关的计算机网络操作培训是非常必要的，其中培训的内容包括：计算机操作、网络环境下英语专业教学软件使用、英语写作教学、网络论坛的使用、多媒体网络教学等方面的理论知识。对于学生的培训主要包含网络写作教学的介绍以及网络技术在英语学习中的应用，例如如何运用网络查找资源、如何使用网络教学软件， 如何在论坛交流等。

2.网络平台搭建

在网络教学中，网络平台就是第二个教学课堂，主要包括的版块有：优秀作文、学生的个人博客、课程延伸、BBS论坛、背景阅读等。其中，优秀作文版块是用于发表学生自己的作文；学生的个人博客主要有自己的作文、日记以及老师给予的意见和学习资料，由自己进行管理；BBS论坛是联系老师和学生课后讨论和交流的主要方式；对于课堂知识的补充和延伸是课程延伸的主要功能，主要针对学生在写作中常犯的错误和介绍相关的理论技巧；背景阅读则是向学生推荐的一些和作文相关的背景知识，以及作品赏析。为了更好的对学生和课程进行管理，就需要一个功能齐全的网络教学平台，平台中要包括系统管理、学生管理、课程管理、学习跟踪、支持系统五种管理模块。

3.教学流程

本课程的教学流程大致采用“五步教学法”，即第一步，信息输入。主要是对相关的写作理论知识和范文进行分析和介绍，让学生能够在大脑中形成一种大概的写作体系；第二步是写前构想，在老师讲述完写作理论和范文分析后，给出学生写作题目，让学生自己选择写作的素材，并根据拥有的资料列出相应的提纲；第三步写初稿，既是学生在写前构思并列出提纲之后，由学生在课后独立进行初稿的写作，可在计算机上直接写作，便于保存和修改；第四步是反馈评价，主要是来自同学或老师对初稿的评价意见。主要包括有同伴反馈、师生讨论反馈和教师反馈等评价形式；第五步是对初稿进行修改，按照在反馈评价中获得的修改意见进行修改，并上交。[2]这个教学流程能够节约老师占用上课的时间，并且能够锻炼学生学习的自主能动性，最大程度上提高教学质量。

四、总结

在英语专业写作中，我们对英语专业的课程设置以及写作课程的教学现状，做了简单的阐述，并通过多媒体的多种表现方式，针对教学过程中出现的问题，例如单一的教学模式和枯燥的教学方法等，我们可以利用网络的多样化，进行图文并茂的教学模式，增加师生之间的交流沟通，最大可能的激发学生的写作兴趣。

参考文献：

[1]魏小芹.论博客应用于大学英语写作教学[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版）.2010（02）

[2]倪清泉.网络环境下基于协作学习的大学英语写作教学研究[J].外语电化教学.2009（03）

[3]温剑波.专业英语写作教学探究[J].辽宁教育行政学院学报.2005（01）

[4]杨俊光.英语专业写作中写练与评改问题的考量[J].大连大学学报.2011（01）

[5]张忠慧，柳淑瑛.高师英语专业写作元认知知识探讨[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版）.2011（01）