自学+指导、检测+辅导在古文教学中的运用

段俊霞

【摘要】2001年6月教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》以及新修订的《语文教学大纲》中对学生自主学习能力的培养要求，迫切需要老师调整原有教学模式，在课堂上指导学生积极主动地学习，因此我尝试着采用自学+指导，检测+辅导的教学模式，而这种教学模式在古文教学中的效果也更为明显。

【关键词】教学模式 自学指导 检测辅导 自主学习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0047-01

2001年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并于9月在全国38个国家级实验区进行了实验，随后新课程走进校园，走进了师生生活。《纲要》指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。”近几年来，国家、社会、学校都加大对传统文化的关注度，新修订的《语文教学大纲》和中考说明中也明确提出了对课外文言文阅读的考查。面对大背景下对传统文化的重视以及大纲与考纲对文言文的考查，怎样使我们的学生积累更广的文言素材，沉淀更多的文化底蕴，也就成了我们语文老师迫切需要解决的问题，而“自学+指导、检测+辅导”这种教学模式不但会让学生更充分地将课堂45分钟高效利用，而且能激发他们学习的积极性与主动性，使他们的思维得以扩展与延伸。

“自学+指导、检测+辅导”强调，教学时师生相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。用“自学+指导、检测+辅导”的教学模式授课，就是把传统的教学课堂分解为学生自学、教师指导、课堂检测、师生辅导四个环节，这样环环相扣的教学过程为我的古文教学提供了一个很好的师生互动的平台。那么，怎样合理高效地在教学中运用这种方法呢？

1.自学指导的实施过程

在学习新课程之前，我会给学生提前布置预习提纲，例如收集作者资料以及文章的写作背景，在熟读课文的基础上借助工具书及课下注释疏通文意等。这属于学生的课前自学，这是学生作为主体参与学习的关键一环。在此基础上，我再进行课前自学指导。在课堂上，学生仍然是教学的主体，他们可以以小组为单位，对文章的大意进行疏通，然后组与组之间以竞赛的方式，把自己的预习成果以及在讨论过程中所遇到的问题板书到黑板上，以达到资源共享和互相促进的目的，最后再将这节课每一组的得分进行计算，累计，等到一定的时间对学生进行奖惩。学生可以上去板书问题，分析问题，看到别的组提出自己不懂的问题时，还要迅速向组内的同学请教，以这样“兵教兵”的方式去学习古文，既可以充分调动学生的积极性，也可以让他们体验到参与这个学习过程所带来的满足感，增强自信心。当然，学生们在课堂上自学、讲解的知识点难免不够全面，这就需要我在指导他们自学的同时，还要把备课时精拟的有关问题提供给学生，让学生探究，在他们讨论的时候适当地加以点拨、启发，对他们写在黑板上的问题与答案，也要给予正确的指导，而在学生上去讲解时，也应该恰到好处地进行鼓励与引导。

叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”，课堂学习毕竟只有45分钟，课后的学习才是学生消化、吸收、巩固的重要环节，如何將课堂上所学的知识融会贯通，将之运用到解读课外文言文上，就更得注重课后自学指导这一环节。所以在课后我会指导学生找相关的练习来巩固他们的文言知识点，通过互考互查，帮助他们消化、吸收课堂上所学的内容，使他们阅读文言文的能力逐步得到提高。

2.课堂检测的实施过程

课堂检测我会根据不同的教学内容灵活掌握，包括测试内容、方式和时间，如果这节课所学的内容中包含较多的文言知识点时，我会安排较长的时间让他们理解记忆，并利用相关的练习题帮他们进行知识的迁移与拓展。同时，为了巩固学过的知识，找出他们在预习及课堂检测中的不足或需要纠正的地方，还可辅之以过关检测，这样既可帮助学生当堂解决检测中的疑难问题，也能让学生独立思考，主动参与，提高课堂效率。

3.辅导的实施过程

对于学生的辅导，从时间上分，主要是课内辅导和课后辅导，从任务上分，主要是教师辅导和学生辅导。

（1）课内辅导。学生自主学习后，通过课堂检测，我了解到他们在学习这篇文言文时所遇到的一些困难，对于一般性的问题，主要还是采取学生辅导的方式，即“兵教兵”，让他们自己讨论解决，最后达成共识，而对于学生不能相互解决的问题，就需要我去辅导、纠正，但是，课内辅导的时间毕竟有限，因此，大部分的辅导任务需在课后进行。

（2）课后辅导。课后辅导是“自学+指导、检测+辅导”的重要环节之一，是课内教学的辅助补充方式，课后辅导同课堂检测互相关系，除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在课堂检测发现我在教学中存在的问题后也可以及时进行课后辅导。不过，课后辅导主要面向一部分学生，让他们查漏补缺，扩展提高。

总而言之，自学、指导、检测、辅导之间的关系是辩证统一，互为依托的。自学强调学生独立、主动、自觉、自我负责的学习；指导强调的是教师对教学的操控能力，对学生的帮助和指导；检测强调对学生学习基础知识、基本技能的检验，强调教师指导与学生自学的成果；辅导强调查疑解难、查漏补缺，主要体现在课后。采用“自学+指导、检测+辅导”的教学模式后，我发现学生学习古文的兴趣比以前浓厚，对一些重要知识点掌握得更加牢固，运用到课外阅读时也更加得心应手。更为重要的是，我作为整个教学过程的组织者、引导者、合作者，和学生共同创造了一个优良、和谐、愉悦的学习情境，给学生提供了更多独立思考的机会，让每个学生真正参与到了学习过程中，由被动变主动，满足了学生个性化学习的要求。

“教改的关键是教师，教改的核心是课堂”，我希望继续探索、研究，把“自学+指导、检测+辅导”的教学模式更好地运用到古文教学当中来，和学生在一个充分自由，愉悦的环境中共同学习、进步，真正达到“教学相长”的教学目的，也让自己的教学水平能跨上一个新的台阶！

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》2001

[2]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》2005

[3]《中学语文课程标准》2011

[4]《包头市高中招生考试说明》2013