支架式教学对3—6岁幼儿语言发展的作用

崔映飞

【摘要】支架式教学是一种有效的教学方式，对幼儿语言发展中意义重大。本文首先阐述了支架式教学的内涵，指出了3-6岁幼儿语言发展特点，结合幼儿教学实际，分析了支架式教学在幼儿语言教学中的应用。旨在促进幼儿语言教学发展，提高幼儿语言意识和应用能力。

【关键词】支架式教学 幼儿 语言发展

【基金项目】江苏高校哲学社会科学基金项目，项目批准号：2011SJB880016。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0031-02

幼儿时期是语言发展的黄金阶段，如果能够在这个时候合理运用教学方式，注重对幼儿语言意识和语言能力的培养，能够为他们今后的学习打下坚实的基础。然而当前，在3-6岁幼儿教学实践中，往往忽视了幼儿语言的特点，没有采取合理的教学策略，对幼儿语言发展产生了不良影响。因而有针对的采取科学化的措施开展幼儿语言教学，显得尤为重要。

一、支架式教学

“支架式教学”是美国著名心理学家和教育家布鲁纳在1976年研究幼儿语言影响因素时提出的。支架式教学模式适用性较强，能够促使学生在原有基础知识理解上，加深对新知识信息的内化[1]。支架式教学能够将复杂的知识内容进行分解，从而能够便于学习者深入的理解。支架式教学方式把培养学习者解决问题及自主学习的能力作为了教学目标，在采用支架式教学方式时，主要是为学习者提供步骤分解式、小步調的线索、支架提示或者采用学习者喜欢的支架方式，使学习者通过这些支架能够一步步攀升，逐步加强对知识内容的理解，提高问题解决能力，强化技能。

二、3-6岁幼儿语言发展特点

幼儿在语言学习过程中，往往是一个被动且不具有完整性的过程。当幼儿在语言交际环境中，需要使用到某些词汇或者语句时，就会在记忆中进行搜索，常规性的进行表述。由于幼儿词汇积累和认识的不足，导致在语言交流中会出现中断或者错误的现象[2]。但从总体上说，3-6岁的幼儿的语言具有鲜明的特点。首先表现在幼儿有着超强的模仿能力。幼儿能够对看过几次甚至是一次的动画片中出现的语言进行复述，会主动地跟随故事情节进行语言学习，甚至还会创造性的使用学习到的语言。其次，3-6岁的幼儿在语言学习中也表现出一定的综合能力，他们能够将语言进行分类划分。比如，当他们学习了苹果、葡萄等是水果之后，他们就会疑问“菠萝是水果吗？”实质上，在这个过程中，就表现出了幼儿语言的综合能力。最后，3-6岁幼儿语言是发展是一个循序渐进的过程。随着年龄的增长，他们会积累更多的语言知识，并表现出继续学习的欲望。

三、支架式教学在3-6岁幼儿语言学习教学中的应用

（一）建立游戏支架，提高幼儿语言学习兴趣

游戏是幼儿生成长过程中不可或缺的一部分，同时也是幼儿实现精神成长的重要形式之一，对幼儿的语言表达能力、人际交往能力的提高、身心的健康发展以及健全人格的培养都有重要的意义[3]。因此，幼儿语言教学中，教师要合理建立起游戏教学支架，提高幼儿对语言学习的兴趣。

例如，在小班的教学过程中，教师就可以带领幼儿开展一个“快乐小黄鸭”的游戏。在游戏过程中，教师要对小黄鸭一天的活动进行描述，要求幼儿根据教师的具体描述用肢体语言来展示，对于表演生动形象的幼儿教师要进行嘉奖鼓励。首先教师要对小黄鸭“个子矮矮，屁股歪歪”等外形特点进行描绘，使幼儿对小黄鸭的形象有初步的了解，之后教师要求幼儿来说表演“小黄鸭晒太阳”、“小黄鸭排队走路”、“小黄鸭吃青草”等动作进行表演，并在动作表演过程中对教师的描述的语言进行复述。由于幼儿对游戏的喜爱，所以就会积极的参与到教学活动之中。通过在游戏支架的建立，幼儿获得了语言实践的时机，而且在游戏过程中，也增加了教师与幼儿之间的言语交流，强化了幼儿语言的训练。

（二）搭建情境支架，营造幼儿良好语言学习氛围

搭建情境支架，就是指教师要根据教学实际，设定出与教学内容相关的学习与情感环境。设置出良好的教学情境，能够为幼儿营造良好的语言学习氛围[4]。支架式教学强调幼儿学习的主体地位，应该考虑到幼儿的学习基础和语言习惯，加强对幼儿的支持与引导，激发出幼儿学习语言的潜能。

例如，在大班的教学活动中，教师可以通过讲解一些儿童故事，设置特定的情境，营造轻松愉悦的氛围。教师可以讲解《四个好朋友》的故事，详细描述小公鸡、小黄狗、小白兔和小花猫之间是怎样相互有礼貌地问候、交往，在此过程中，教师也可以播放相关的背景音乐，使幼儿能够充分感受到故事的情节，体会故事中人物语言的运用，加深幼儿对语言的记忆。另外，当教师搭建起良好的情境支架后，也可以只讲故事的开头与结尾，而让幼儿对故事的中间环节进行补充和续讲，在充分发挥幼儿想象力的同时，强化了幼儿的语言表达能力。

（三）组建资源支架，加深幼儿对语言知识的理解

在现代化的幼儿教学活动中，教师要尽量减少布置一些固化死板的学习任务，引导幼儿进行自主阅读与学习；同时教师也要灵活使用教学方法，充分利用好生活中有效的教学资源，比如，生活中发生的有趣事件、突发事件以及幼儿的集体活动等都可以在教学中应用，从而使幼儿语言教学生活化、形象化。

幼儿教学有别于其他阶段的教学，仅仅依靠教材是不能满足当前教学发展需要的，而且由于幼儿年龄较小，教师如果一味的对某些语言词汇进行理论上的讲解，幼儿不能够进行深入的理解，因此，就需要教师充分利用起生活中的资源，进行有效教学。例如，如果在课程中，天突然下起了大雨时，此时教师就可以对幼儿讲解“倾盆大雨”这个词汇，这时幼儿就能够将将注意力转移到窗外的“倾盆大雨”上，加深幼儿对语言词汇的理解。

语言是人类交往的工具，对于个人发展和社会进步意义重大。针对3-6岁幼儿语言的特点，采用支架式教学方式效果明显。因此，要继续加强支架式教学方式的研究，加强在幼儿教学中的应用，不断突破创新，与时俱进，在教学中灵活使用，使其发挥出更大的功效。

参考文献：

[1]朱琳琳.关于支架式教学基本问题的探讨[J].教育导刊，2012（14）：4-7.

[2]张湘丽.支架式教学应用于口语交际能力的培养研究[D].中南大学，2013（02）：15.

[3]谢一丽.浅谈如何发展幼儿语言表达能力[J].新课程，2013（8）：19.

[4]王玉华.架起幼儿语言发展的桥梁[J].快乐阅读，2012（6）：2-5.