英语作业对提高英语教学的重要性

戴志敏

【摘要】英语作业是课堂教学之外的有效延伸，在巩固和深化学生学习效果方面能起到重要的作用。然而一些教师的作业布置过于传统，作业形式单一、千篇一律，扼杀了学生的兴趣。为了激发学生学习英语的兴趣，让学生有学习的成就感，培养学生语用意识和初步的综合语言运用能力。笔者尝试了多元化作业设计。

【关键词】英语作业；传统作业；多元化作业

英语作业是课堂教学之外的有效延伸，在巩固和深化学生学习效果方面能起到重要的作用。然而一些教师的作业布置过于传统，传统英语作业仅仅停留在对课堂的强化的层面上，存在着众多弊端，如：作业内容仅限于英语学科知识范围，远离学生实际生活；作业形式单一、千篇一律，抄写、背课文、听写等；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练；作业成了教师强加给学生的沉重的负担，扼杀了学生的兴趣，甚至造成学生厌学的心理。《义务教育英语课程标准2011版》指出：义务教育阶段课程的主要目的是为学生发展语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。因此，合理有效的英语作业设计可以为学生提供语言学习的情景，激发学生学习英语的兴趣，让学生有学习的成就感，培养学生语用意识和初步的综合语言运用能力。笔者在新课程理念指引下，尝试了开放多元的作业设计，取得了较好的效果。

一、创意型作业

兴趣是最好的老师，而作业设计在激发学生学习兴趣中取到了举足轻重的作用。对于低年级阶段的学生，作业设计要有创意，才能吸引住他们。比如三年级上学期学生学习了26个字母，怎样让他们既会读又会写，而且任意挑出一个也不忘记呢？我在教学的时候给学生们布置的作业是制作一幅字母扑克牌，26个大写，26个小写，2个司令，正好一副牌。可以手绘也可以打印，每天卡不离手，可以随时拿出来学习，课间还可以和同学玩“对牌“游戏，非常好玩，这种方法也可以用到词汇学习上来。说到词汇学习，我也推广过另一种好方法—单词魔方。在三年级下学期，学生已经有一定的词汇基础，但还是学过去老是忘，上学期的一些单词已经不会读不知道什么意思了。为了复习旧单词，巩固新单词，我就给学生们布置了魔方作业，只要学过的单词就双面胶贴在魔方的一个小方格里，这样一个魔方就可以贴54个单词，学生觉得很新鲜，把下学期的单词都做成魔方，接着又把上学期的单词做成魔方，同学之间凑在一起，比赛说单词，转魔方，也是一种不错的好办法。

二、合作型作业

培养学生的合作意识，有利于学生的英语学习水平的提高。在课堂上不仅要注重合作学习，课后作业也是如此。四年级上册第一单元my classroom，学习了新单词：window，blackboard，light，picture，door，teachers desk，computer，fan，wall，floor，etc，句型：we have … Its……我给学生布置的作业是同桌或者小组为单位，设计一份my classroom手抄报，要求图文并茂，然后，评出优秀作品展示于年级橱窗内。同学们的手抄报版面活泼，构思新颖，内容丰富，赏心悦目。同时，同学们在编辑手抄报过程中，通过对“we have……”的运用，加深了对此句式的理解，运用能力也大大提高。可以说，手抄报是锻炼和培养学生提高和运用语言能力的良好平台。记忆词汇是学生觉得很枯燥的一项作业，为了让学生摆脱枯燥，为此我设计了一个有挑战性的作业：单词接龙。比如：我给出单词“teacher”然后以结尾字母为下一个单词的开头字母，开始接龙。以小组为单位，看看哪一组的龙接的最长，在回忆、筛选、输出的过程中，学生觉得记忆单词并不那么枯燥，反而为了把龙接的最长，自愿开始记单词，为以后的英语学习做了很好的单词储备。

三、个性化作业

教师可以给予学生不同层次的作业，请学生自行选择，可以采取平时加星的手段，鼓励学生作业。学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。不完成作业的学生越来越少，作业质量越来越高。

四、实践型作业

三年级阶段是积累词汇的一个过程，在实践作业中我给他们布置的作业是收集你所见到的英文标识、英文句子，比如公共场所、衣服吊牌、尺码、食品包装盒等等，让学生在生活中善于观察，发现，并学会运用。新课程标准“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，强调突出课程的工具性和人文性的双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求”。为了拓展学生的视野和培养学生的阅读水平，五年级暑假期间向学生推荐了《轻松英语名作欣赏》，读物配以mp3光盘，内容简单易懂，声音形象夸张，学生们非常爱读，在最后还有排排戏环节，是一个非常不错的英文儿童剧本，依托我校的艺术节英语专场，把《白雪公主》和《灰姑娘》摆上了舞台，这不只是一个语言锤炼的过程，也是一个人艺术熏陶的过程，这样不仅巩固了知识，了解了西方文化，更重要的是学生有个这种跨文化意识交流。

五、多元化作业设计思考

一年来，通过对三、四年级四个班实施多元化作业布置，认识到：作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容；作业激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点；作业已逐渐由单一僵化的机械重复训练式走向主体多元化的自我建构式；新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解決问题的能力，而作业正好能运用现代教学论、课程论及其他先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。这些作业尝试得到了同事们的认同，学生们喜欢这样的作业，我会继续思考更多更好的适合学生、服务一线教师的作业设计。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.