小组合作在英语课外阅读中的尝试

严建央

摘要：阅读活动是学生获得外界信息的重要途径。如何培养学生形成良好的阅读习惯，是初中英语教师所面临的一个难题。而合作学习是一种新型的教学模式，小组合作是合作学习的一个基本组织形式，在初中英语教学中采取小组合作能有效地解决学生阅读难的问题。

关键词：英语课外阅读；阅读材料；合作学习；小组合作

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0067

阅读是一种重要的语言交际方式，是人们获得各种信息的重要途径。经济全球化让人们认识到英语的重要性，而初中基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课程标准明确指出，除教材外，初中学生阅读量应达到15万词以上，为了实现新课程标准提出的阅读能力目标，教师应借助合作学习这一新型的教学模式指导学生进行大量的课外阅读活动，培养学生形成良好的课外阅读习惯。

一、新课程标准下开展初中英语课外阅读的原因

“临渊羡鱼，不如退而结网”，要使学生具备良好的英语知识和终身英语学习的能力，英语阅读很重要。但是学生在英语阅读中遭到了各种尴尬。笔者在教学过程中经过观察以及与学生进行交流讨论，得出了以下一些结果：大部分学生认为，虽然课外阅读能提高词汇量，可以促进对课文内容的学习和掌握，同时也提高了自身的阅读理解能力，但由于学生自身主观意识上对课外阅读的不重视和阅读经验的不足，经常半途而废，以致收效甚微。下面，我们来分析一下原因：

1. 词汇量小

有限的词汇量是影响阅读效率的一大障碍。学生自身掌握的有限的词汇量不仅影响阅读的速度和质量，同时还影响了学生的阅读兴趣和信心。由于自身条件的不足，有些学生往往采取“跳跃法”阅读，碰到不认识的单词，就一跳而过，这种蜻蜓点水式的阅读方式，对于提高学生的阅读能力没有太大的帮助。

2. 课外阅读材料的限制性

学生当前面临的主要问题是很难找到一些合适的阅读材料。中学生所采用的阅读材料大都局限于课本教材和与之相连的各种教辅材料。只有少数情况能涉及到较活、较广的阅读知识，这不仅不利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，反而束缚了学生的开放性思维、创新精神和阅读能力。

3. 学生主观意识上的不重视

由于课外阅读能力的培养是一个长期的过程，不是一朝一夕就能取得显著的提高，所以很多学生认为，课外阅读对成绩的提高没有多大的帮助，与中考更没有多大的关系，读与不读都差不多。另外，如今的中学生都有着丰富多彩的课余生活：如体育活动、音乐、上网、打游戏等，这些爱好与相对枯燥的课外阅读相比，更能吸引他们的注意力。此外，因为紧张的学习任务，也使学生们没有足够的精力和时间进行阅读训练。

4. 教师指导和组织作用的欠缺

由于教师担负着繁重的日常教学活动，并且每日需要批改大量的练习，有些英语教师还担任着班主任工作，所以广大教师抽不出时间进行课外阅读指导或组织学生交流、讨论与展示。个体学生在阅读过程中，带有一定的盲目性，不能从文章中提取有价值的信息，更谈不上领悟文章的内涵。

二、采用小组合作进行课外阅读训练

阅读活动始终是学生获取外界信息的主要渠道之一，为了培养学生产生浓厚的课外阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，我们在培养学生课外阅读的活动中进行了小组合作的尝试。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务、有明确责任分工的互助性学习，它强调学生在教学者的指导下，同舟共济，完成学习任务，达到共同发展的目标。合作学习是以小组合作学习为基本的组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达到为标准，以小组总成绩提高与否作为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。如果要在初中英语课外阅读中进行行之有效的小组合作学习，就必须进行合理的学生分组活动。

1. 准备工作

(1)进行合理的分组

小组成员的组成一般根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的学业成绩差异、性别差异、性格差异、兴趣特长等将学生分为不同组别。每个组一般四到五人，太多太少都不利于提高学习效率，还要做到男女搭配，内外型性格兼顾，同时要注意把不同程度的学生分在一组，即把优等生、中等生、学贫生都合理地分配，尤其要选择好一个组长。这样就有利于小组成员之间互相帮助，共同提高，使每个小组成员都能在小组内部合理分配各项任务，避免了某些成绩优异者在讨论中滔滔不绝，而把那些性格内向的、英语基础差、不善于表达的学生晾在一边的情况。

(2)教师对课外阅读的指导

①教师指导学生选择课外阅读材料

学生选择课外阅读材料要结合课内阅读内容，材料的难度应略高于学生的阅读能力，并且要注意篇幅，既不能太长，也不能太短。同时注意一定的趣味性，课外阅读材料应具有很强的现代性和实用性，且内容应丰富多彩。这样，有利于提高学生的语言理解、分析和加工能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要使学生在刚刚接触阅读时，就体会到英语书籍的无穷乐趣。

②教师讲授閱读方法，引导学生学会阅读

良好的学习习惯是提高阅读能力的前提，教师要讲授阅读方法，培养学生形成良好的阅读习惯：第一，不要逐句翻译文章，文章的主题思想是贯穿在整篇文章字里行间的，逐句翻译容易断章取义。教师应根据文章提供的细节，进行综合概括来把握作者所要反映的主题思想。第二，阅读应与工具书使用相结合，教师应指导学生合理利用工具书扫清阅读障碍，但这并不意味着学生一碰到生字，就查字典，没有字典就没法进行阅读训练。学生应根据句子来确定生词的词性，观察生词的构成情况，再结合上下文的意思揣摩词的意思。

2. 小组合作式课外阅读活动模式

(1)活动流程(如图)

(2)操作实例

以 Go for it ! Book2 B Unit3 How do you get to school? 为例，本单元的中心话题围绕“交通工具”来展开。教师在进行课外阅读指导时，应以“transportation”以及环保的出行方式为话题组织相关的探究性课外阅读活动。

①教师设计几个小型的话题报告作业，确定几个小题目供学生们选择。如：How do you get to school, and your family go to work?why ?How many means of the transportation do you find, say something of them?Which is the fastest way, will you choose it as your way to work?Of all the ways, which is the nearest way?

②每组学生从几个话题中选择一个话题进行探究性课外阅读，小组成员各自在图书馆、报刊杂志、网上收集资料，或者深入生活进行调查采访。每组每人都应阅读并收集一篇文章，然后进行小组讨论，分享各自的劳动成果并进行分类和汇总，然后用英语写出报告，报告的内容主要是关于当前的现象或所面临的问题以及解决方案等，并提出创造性的意见。在这一活动中，需要学生互相配合，学生要学会准确地与他人交流，向同组成员说清楚自己的想法，并注意倾听别人的想法。在与同组成员的交流中相互借鉴、相互质疑，由信息的摄入经过理解、整理后再输出，得出一个阅读报告。如：There are many ways of transportation in China. We students usually walk to school or ride bikes to school.People take the bus, car, taxi to work. In big cities, people take the subway to go to school. For long distances, most people use trains, high-speed rail and plane. But few people take a plane. Because it is more expensive. Nowadays more and more people take the cars. But cars make the air dirty. So walking and riding bikes are the cleanest way.

3. 各小组汇报各自的调查结果，每人都必须发表自己的观点，并且进行全班交流——互相评阅。在评阅过程中，各小组之间互相“找茬”，指出对方的错误并纠正，同时也应借鉴佳句，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”教师可以要求学生在每篇文章中找出1-2句写的好的句子，并要求学生们摘记下来。

4. 教师的综合评价，教师根据学生们的组评和互评，对学生的活动过程、活动结果、参加活动的态度进行综合性评价。教师评价应以肯定成绩为原则，充分发现学生的优点，发掘他们的创造力和探究精神，给予充分的肯定和鼓励，从而调动学生们的课外阅读热情，充分享受自己的劳动成果。教师可利用下表作为评价的手段。

三、进行小组合作后的体会

进行小组合作课外阅读训练，有利于学生全员进步，避免了孤军奋战，培养了学生团结协作的集体主义精神。教师在指导学生进行课外阅读的过程中，给学生提供了与教材主题相关的话题，启发学生积极思考，鼓励学生自己动手，让学生带着目的去学习。学生是任务的探索者、研究者和学习者，在课外阅读活动中，学生充分发挥了其主动性。同时，在日常学习中许多不能单独解决的问题在小组合作中通过互动得到了解决。当小组成员发现自己的努力在小组中经过交流、筛选、总结后，最终以成果的形式出现，就能体验到成功的喜悦，这种自我肯定就能在今后的学习中转化为学习的动力，是激发学生学习精神力量的源泉。