高中数学教学中如何激发学生的学习兴趣

黄明

【摘要】浓厚的学习兴趣可以使大脑处于最活跃状态，能最有效地启动人的各种感觉器官，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维能力。而不同年龄阶段学生的年龄特点心理特征和兴趣爱好各有不同，因此，教师能否从中学生特定的年龄特点和心理特征出发，积极引导诱发学生的好奇心、激发学生学习兴趣成为了数学教学的关键。

【关键词】高中数学 学习兴趣 学习质量 心理特征

一、把握心理，热爱学生，巧妙激励

教师对教学高度的责任敢和强烈的事业心，教师的渊博知识，教师的教学艺术修养等，都是唤起学生学习兴趣的重要因素，不少学生喜欢数学往往和数学教师有关，教师教学的好坏对于学生学习兴趣的影响很大。因此，作为教师应把教学过程看作是师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程，充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生，教师应创造条件，积极启发他们提出和发现问题，并放手让他们独立处理一些难度较大的题目，让他们从中经受锻炼，体验成功的欢乐，增进学习兴趣。对于中差生，教师则应以慈母之心，教师之严，循循善诱，因势利导，让他们从处理简单的问题中增强自信，从陆续出现的成功中培养兴趣。

在实际教学过程中不妨多给学生一些表扬，特别是对那些学习成绩落后的学生，他们的学习兴趣本来就不高，如果总是一味地批评会挫伤他们学习的积极性，把学数学当成一份苦差使。因此，应给予他们特别的关照和激励，当他们每有一个小进步时应及时给予肯定和表扬，让学生觉得自己能行。课堂上还要引导学生自己发现、解决问题，使学生在学习中自得其乐，体验到学习的幸福、运用知识解决问题的快慰，意识到自己智慧的力量。

二、精选例题，探究技巧，增加学习兴趣

題是数学内容的重要组成部分，为了培养技能，巩固知识，需要做题。这里，教师的示范作用显得特尤为重要，因为每向学生介绍一种新的解题方法，一般都是通过例题来说明的，所以例题选择得好，可收到事半功倍的效果。并且有些题型蕴藏着一定的规律和解题技巧，有的题则可一题多解或一题多变。利用这些例题让学生互相研究，积极思考，各抒己见，互相启发，拓宽思路，从中找出规律和窍门，这样既可以提高学生的解题能力，加快解题速度，又可增强学生的学习兴趣。

三、通过实践操作，调动学生积极探究，产生学习兴趣

实践操作，就是创造条件让学生直接参与知识的生成过程，使学生从被动接受知识转变为知识的主动探索者。通过观察、测量、计算、归纳等方式探索知识，发现真理。作为数学老师，更应鼓励学生多采用实践操作的方法来帮助自己理解较为抽象的数学知识。例如：在讲《直线与平面垂直的判定》这节课时，先请同学们拿出提前准备好一块三角形纸片，做如下一个实验：过△ABC的顶点A如下面图1翻折纸片，得到的折痕AD，将翻折后的纸片放置在桌面 上（BD，DC与桌面接触），如何翻折才能使折痕AD与桌面所在平面 垂直？学生们积极做起实验，经过多次折叠发现：如上面的图形的变化过程，当AD是BC边上的高时，折痕与桌面垂直。这时我又提出：“一条直线与一个平面垂直需要什么样的条件呢？”学生们又纷纷讨论起刚才的实验，通过不断地实践——讨论——总结的过程，由学生自己总结得出直线与平面垂直的判定定理。让学生在充裕的时间内，自由发挥，遵循循序渐进的原则，使他们享受到探索新知识的快乐。

四、创设情境，促使学生积极思考，激发学习兴趣

创设情境就是教师根据教材内容和学生的生活经验，创设一些生动的教学情境，这样既能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，又能拉近数学与生活的距离，始终让学生在快乐中学习数学。例如：在讲《概率的意义》这节课时，我带着自制的一个装有十个红球、五个绿球、两个蓝球、一个黄球的不透明纸筒、还有一堆诱人的礼品走进教室时，学生的目光一下子集中过来。我便说道：“快来抽奖了，一次一元，礼品大赠送！”游戏规则是：抽到红球的获价值一元的笔筒一个外加一次抽奖机会；抽到绿球的可获得价值三元的一支笔；抽到蓝球的可获价值五元的笔记本；抽到黄球的可获价值十元的手袋一个。学生纷纷讨论起来，“我要抽到笔记本和手袋”，“就算运气最差也可以拿一个笔筒，也不吃亏”。。。。。。学生们踊跃参加，我请了举手在前十名的同学来有放回的抽奖，结果所有人都获奖，但却没有一个人拿走笔记本和手袋，原来中大奖的机会（概率）这么小，让学生在游戏的过程中理解概率的意义，使学生更深的体会到，数学在生活中无处不在，学习好数学是非常重要的。通过创设游戏情境，可以引发学生学习数学的兴趣和求知欲，使学生“乐中学”，“学中乐”，学得生动活泼、高效。

五、因材施教，给学生创设成功的机会

学习上的成功最能成为学生增强自信并自愿继续学习的一种动力，每学期，每单元的开始都可让学生自定切合实际的学习目标，确定相称的竞争对手，开展“结对子赛”，并通过及时批阅的作业，课堂前五分钟基础练习，课堂上的小测验等，使学生能经常从这些机会中看到自己的成绩与进步。教学时，教师要从大多数学生的数学基础和智力水平出发，确定教学的坡度和进度。根据学生的差异，灵活调整教学要求，采取分层教学，对能力不同的学生采用不同的教学方法，布置难易度不同的作业，让每个学生都能得到相应的训练和提高。

在作业批改中，传统的批改方式是百分制，这种方法是应试教育的产物，既不科学，更不人道。为了体现人本主义理念，促进每一位学生的发展，我们应该采取积极评价方式，利用个性化、情感化的对话式语言。比如在平时的作业批改中，只改他们作对的题，对于做错的则做个记号（并不打上“×”）让他们改正后再拿来改，此时如果全对了则给个“A”。因为一般是全对了就给“A”，如今有了改变，只要你改正了，那么不管是谁的本子都能每次都是一个大大的A。这就刺激了学生每次都去积极地改正做错的题，而且满心欢喜。而对于那些基础比较差的学生，我们则应尽量去找他们做题的闪光点，并在旁边写上“好”或者是“有进步哦！”“加油！”等，字虽少，可我觉得对学生的触动一定会很多。今后的学习态度也一定会有很大改变，对数学也会有浓厚的兴趣和自信心。

【参考文献】

[1]许冬梅.论如何在高中数学教学中激发学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2012（33）

[2]李霞.高中数学课堂教学 激发学生学习兴趣[J].新课程，2013（06）