找准读写结合点，切实提高习作能力

岳光霞

摘 要：读写结合，也可称作“随文练笔”，旨在通过练笔活动促进写作方法的迁移，加深对课文内容与思想情感的了解，从而达到以读促写、以写促读的效果。这种练笔属于专题式的单项训练，主题鲜明，目标明确，又有文本阅读为依托，难度较小，因而学生容易上手，练习兴趣浓厚，是提升学生读写水平的理想途径。结合日常的阅读教学，谈谈在实践中的粗浅体会。

关键词：导写；练写；仿写

一、在文章省略处导写

文章的省略处有明显的特征，它是以省略号为标志，明确昭告，这里有话只是未讲。因而，在教学时可结合文本以及学生具体的情况在省略处安排写的练习。如教学人教版六年级第九册《唯一的听众》在第10和11段之间有一个省略号，因为谜底揭穿，真相大白，此时我抓住时机，创设情境，配上优美的音乐：又是一个早晨来临了，阳光洒满了林间，随着沙沙的足音我来到了唯一的听众面前，我和老人之间会发生些什么呢？”孩子的思绪很顺畅地被带入了情境中，于是，文字随源头汩汩而流。

二、在插图处进行练写

插图资源是语文教材的重要组成部分。在小语教材中有着画龙点睛、辅助衬托等重大作用。课文中的彩图色彩鲜艳、形象生动、引人入胜、富有启发、意味隽永、令人感到耳目一新。在教学中运用好这些插图，充分发挥它们对语文教学的作用，对提高写作教学有着不可忽视的作用。例如《燕子专列》一文，我让学生仔细观察贝蒂救护燕子的图画，特别是人物的动作与表情，想象她可能会想些什么？做些什么？说些什么？将贝蒂救护燕子的情景还原出来。结果学生兴趣很高，充分展示了他们独特的阅读感受。

三、在句式明显处仿写

叶圣陶说过：“文章就是例子。”课本中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家们的反复修改，語言文字规范，具有一定的代表性、典范性。仿写是学生踏上创作之路的必经台阶。

句式仿写对象多为比喻句式、拟人句式、排比句式等既具有形式感又具有表现力的典型句式。例如六年级上册《山中访友》第4自然段是一组排比句，运用了拟人的修辞。学生想象奇特，所写句子奇妙：你好，茂盛的大树，你撑开巨伞，是邀我乘凉吗？你好，嫩绿的笋芽，你探出头，是想看看这个美丽的世界吗，你好，自由自在的鱼儿，你跳出水面，是在欢迎我吗？……这难道不是一首奇丽的小诗吗？

读写结合的训练类型远远不止这些，更多的训练类型需要我们在课堂实践中不断探索。只要老师用慧眼去发现资源，用匠心去开发利用资源，引导学生踏上与作者、文本对话的“通幽曲径”，进入语言的“藕花深处”，那么学生语文素养的提高就不再是遥远的梦。

参考文献：

刘华.中学语文阅读教学研究.东北师范大学出版社，2000（7）.

|编辑 温雪莲