高中英语教学中关于学生自主学习能力的探析

姬娜

【摘要】依照新课标，结合高中阶段学生的具体情况，改革教育教学观念，创新学生学习方式，培养学生良好的学习习惯，变被动学习为自主学习，帮助学生树立自信心，提高学生的自主学习能力，进而发掘学生的创新精神。

【关键词】教育教学观念 学生学习方式 自主学习 自主学习能力

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）02-0096-02

高中阶段的学生已基本具备了较强的独立思考能力和自主行为能力。在高中教学中也相应要求教师应根据高中学生的客观情况，不能把教学仅仅停留在一般意义的“传道”、“授業”和“解惑”上，而是应着重培养学生的自主学习能力，为学生未来的学习和生活打下良好的“学习能力”基础。新课标提出了全新的课程理念，在这种理念下的教学已不再是以灌输、叙述为主，而是侧重于“以学生发展为本”，其根本目标之一就是要改变学生单一的接受式学习，倡导接受、体验、研究、发现相结合的学习方式，在高中教学中要实现“以学生发展为本”的教学目标。所以，如何培养学生的自主学习能力及其相关问题已成为高中教师无法回避的重要课题。本文就高中英语教学中学生自主能力的培养问题进行一些分析和探讨。

培养学生自主学习能力是时代发展的需要。

1.21世纪的社会需要具有综合素质、全面发展的创新人才。

知识、国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争。当前，世界各国都把提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施、立国的第一要务。我国在这方面的表现尤为突出，教育改革的一个重要目标就是改革应试教育，使之向素质化教育转化。《全面素质教育手册》中提到：“21世纪的中国同样需要一大批‘巨人，需要具有综合素质、全面发展的人才”。

2.高素质人才的培养需要教育。

目前，世界各国都意识到：要培养高素质的人才，就必须要大力发展教育事业，教育质量的竞争必将成为21世纪各国竞争的焦点。最近，国家教育部制订的《面向21世纪教育振兴行动计划》中提到：“在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一，因此，顺应时代要求，振兴我国教育事业，是实现社会主义现代化目标和中华族伟大复兴的客观需要”。

3.培养学生自主学习能力是提高教育效果的基础和关键。

学习是获取知识的过程。建构主义认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少取决于他们自身的加工能力，而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。

当今社会，科技迅猛发展，知识剧增。学校的学习，只能选取最基本的知识交给学生，其它更多的知识，包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步学习或终生学习。有关专家认为：21世纪的教育，要培养学生四种本领（即学会实践、创造，学会共同生活，学会生存），其中“学会求知”是基础。“21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人。”

目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命——通向21世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题：‘学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。”在中共中央和国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”

由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题，是时代发展的需要。作为21世纪的教育工作者，应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

自主学习能力简而言之即是较少依赖别人的帮助而可以自己进行独立而有效的学习的能力。学生的自学能力包括学习态度的形成、学习自觉性的加强以及学习策略、学习方法的把握，即了解并体会到只有通过自己的努力才能获得成就，以及由此而产生学习自信心、责任心及主动性的不断加强、掌握自学方法与技能，使之对新材料的学习产生方法和技能的迁移，提高理解力，并养成自学习惯。自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现自主学习意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。具体到英语教学中就是建立一个自主、和谐的学习平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生真正成为课堂教学活动的主体，把学习过程由被动接受型变为主动探究型；通过指导学生的学习方法，使学生学会运用学习策略，形成良好的学习习惯，积极自主地参与语言实践活动，自觉地、主动地去探究，创造性地去学习，全面提高听、说、读、写的能力。倡导合作学习，树立团队精神，培养学生学会做事、学会共处、学会生存，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，并使学生具备终身学习的能力。

培养学生的自主学习能力应从如下几个方面具体实施：

一、教师首先应转变教学观念，放弃以“讲”和以“教师”为主的观念，应逐渐建立以“共同沟通学习”和以“学生自我学习“为主的新观念，加强教师的指导作用，相信学生有自我学习能力。在英语教学中，教师在英语课堂上仅仅是教育教学的组织者（organizer），设计者（designer）和指导者（instructor）。在课堂上必须以学生为中心，发挥学生的主体性，提高学生的自主性，增强学生的接受能力，加强学生的自主学习能力。

1.鼓励学生有个性化的学习方式。

学生个性化学习方式是指学生根据自己的学习需要和风格，选择最适合自己的学习方式，其根本出发点是让学生成为学习的主人。传统的英语教学，教师讲得太多了，也许是教师认为学生没有能力进行讨论，或者是认为自己的发言有价值，然而这与现代教育方法恰恰背道而驰。现代的教学方法要求教师运用讨论式的学习方式。讨论式的学习方式要求教师说得少一些，把课堂的主体地位还给学生，教师成为讨论的指导者。因此，在课堂中要改变过去那种称之为“讲课”的教学模式，不定条条框框，也不只顾自己滔滔不絕地讲，把学生扔在一边，而是营造民主和谐的课堂氛围，下放讨论焦点，提供丰富的背景资料激发学生的兴趣，为学生提供讨论的机会，鼓励学生积极参与课堂的学习与讨论，各取所需，各有所得。

2.提倡学生进行探究性学习。

高中学生大多具有较强的好奇心，遇到问题总想问个“为什么”，具有寻根究底和质疑争辩的个性。而在传统的课堂上多数是老师问学生答，很少考虑所问的问题是不是学生感兴趣，是不是对学生的学习起到积极的引导作用，长期下去学生只会回答，不会提问了。我认为一个善于学习的学生是一个会提问题的学生，在教学中培养学生的问题意识是非常重要的。在教学中我尽量减少对学生提问，而是引导他们向老师提问。每堂英语习题课我都会安排一定的时间给学生来提问而不是逐个讲解习题，培养学生“怎么问”、“敢问”、“多问”，让学生在提问中增长知识，发展自我和完善自我。

3.教师布置作业要有针对性和目的性。

教师布置的作业有三项内容：一是巩固性作业，即做教科书上的练习题。二是延伸性作业，如根据本课内容给学生布置一项社会调查，要求用英语简单地写出调查结果，最好能提出一些建设性意见。三是预习性作业，指导学生预习哪些词汇和短语，如何预习，预习到什么程度。例如，哪些需要认读，哪些需要拼写，哪些需要查词典进一步理解词义，哪些需要练习造句等等。布置作业这一环节也可以说是新课学习的开始，关系到下一课时教学是否成功，因此培养学生良好的预习习惯是相当重要的。

二、培养学生良好的情感因素。

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。心理学研究表明，情感因素是影响学习一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学习的一个极为重要的因素。教师通过开发学生的道德感、美感和理智感，提高学生的学习兴趣、学习动机、自信心、意志和合作精神，当学生有了一定的情感体验和情感要求时，就会开始相应的智力及非智力活动，就可能以极大的热情投身学习。

三、以课堂教学为基础，加强学生具体实践操作能力，培养自主学习能力。

1.培养学生自我确定学习目标的能力。

在学生预习课文的基础上，由学生提出本课时想学习什么，想用本课所学习的英语表达什么，要借助本课所学的语言完成什么活动，并将此作为本课时的学习目标。变教师制定教学目标为学生自己确定学习目标，做到以人为本、以学生为本，充分尊重学生的认知需求。由于学生了解需要对象和学习活动间的联系，必然对将要学习的内容产生强烈的学习动机，极大地增强了学生对学习活动的主动参与意识。

2.培养学生基本技能的自我训练能力。

基本技能训练是以教材内容为主线，以学生为活动的主体进行操作的。一般分三步：一是跟读课文。全班学生人手一个“随身听”，利用耳机自主跟读课文，模仿语音语调，强化朗读训练。由于播放的主动权在学生手中，因此学生可以根据个人的需要掌握进度与听的遍数，有效地防止了齐读带来的弊端。二是带着问题阅读课文。教师根据课文内容提出几个思考题，学生带着问题品读课文，然后共同讨论问题，全班学生互相交流与完善，使学生深入理解课文的内在含义。三是教师将课文中的各个情节绘制成幻灯片，学生依据图片内容看图说话，这种方法是将图像信息与语言信息联系起来，侧重开发右脑。美丽的图像还会把学生带入想象世界中，唤起学生对现实生活美的感受，使其想象丰富活跃起来，进而调动表象存储，进行重新组合构成新意象，促进了理解、记忆与创新思维。

3.培养学生合作学习能力。

合作学习主要采取小组学习的方式，包括三项活动：一是互帮互助，探讨和解决个人在学习中未能解决的难题。如有难点，此时在小组内提出，各小组均备有词典、语法等工具书，大家分工负责查阅资料，将难点自行消化掉，既省时省力，又培养了学生主动探究问题、解决问题的能力和团结协作的精神。二是互相交流，用所学语言表达自己的情感。结合课文内容在小组内谈感想，交流心得体会。通过交流树立自信心，为下一个环节的实践活动做好准备。三是依据本组提出的本课时学习目标，商定本组用本课时所学语言要完成哪项实践活动。例如学习JEFC Book 1 Unit 3时，该单元的内容是谈论旅游方面的事情。学生产生要亲身感受大自然的美丽风光，目睹祖国名胜古迹的欲望和动机。其中一个小组将实践活动定为“到西藏旅游”，然后组内明确分工，谁具体负责订购车票、谁负责食宿、谁负责日程安排及旅游路线、谁负责旅游景点介绍。学生分别准备语言材料，积极性非常高。

4.培养学生实践模拟能力。

小组准备就绪后，模拟真实交际，在班上表演。学生的表演涉及到“社会交往”、“态度”、“情感”、“时间”等多种功能意念的学习。每次表演课堂气氛都十分活跃，有时其他组的学生也能主动配合。学生在实践活动中，不仅仅是巩固了所学习的知识，更重要的是看到了老师和同学对他们辛勤努力的认可，有了成功的体验，萌发出了更高的成就动机，并切身体会到学习英语有用，我又可以用英语做一件事情了，学生的创新意识也得到了巩固和发展。

5.培养学生自我评价能力。

自我评价是指学生经过一个阶段学习后，有意识地、系统地评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机与行为，以达到其目标的活动，包括自我教育和自我强化。每课时的评价基本包括以下四项内容：一是新学习了哪些知识和意念功能，他们与自己原有的认知结构有哪些相同点，有哪些不同点，有哪些是对原有认知结构的补充。二是从新的语言材料中学习到了哪些好思想、好品质、好的思维方式。三是找出自己的成绩与不足，成功在哪，为什么会成功；不足在什么地方，原因是什么，打算如何改进。四是在本课时的学习中，自己感触最大的是什么。每个学生可以谈其中的一两点。

总之，在当今课程改革中，教师应站在教育要面向世界，面向未来，面向现代化的高度，树立“以人为本”的教育思想，以一切为学生的终身学习和可持续发展为出发点，根据自己任教学生的个性特点，让学生以自己的内部需要、学习风格和外部学习环境为标准自由选择适合自己的学习方式，培养学生自主学习能力。只有这样，才能促使学生的个性积极、和谐、全面的发展，也才能符合二十一世纪社会发展的需要。

参考文献：

[1]《教育科学能力的培养和提高》 主编 赵大悌 赵小刚

[2]《论学生的自主学习》 主编 庞维国

[3]《心理学》 主编 伍棠棣