走出略读课文教学的困境

卢海燕

摘 要：以往的旧教材，略读课文所占的比例相对较少，随着新课程的推行，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。回想平时的略读课文教学只是一道浮光掠影，因此引发了对略读课文教学的很多思考。

关键词：略读；教学策略；课外拓展

一、当前略读课文教学的误区

1.“精雕细琢”型

众所周知，略读课文大多为名家名篇，篇篇文质兼美，深受学生喜欢。教师面对这些阅读精品，时常也难以割舍，精雕細琢。

2.“轻描淡写”型

目前，不少教师把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引领学生有重点地精读品读，表面看，课堂教学似乎更加民主与开放，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。

3.“任其自流”型

很多老师认为略读就是简单地读一读，略知大意即可，所以将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。教与不教从表面上看不出任何痕迹，于是有些老师干脆把“简略”变成“省略”。

那么如何走出这个教学的误区呢？下面结合自己的实践重点谈谈在略读课文教学中的几点策略。

二、探寻略读课文教学的策略

1.巧用“提示”，简化教学

我教学《卡罗纳》一课围绕“阅读提示”中的两个问题进行的教学设计：第一板块：针对第一个问题设计了三个环节。（1）“大家”在课文中指谁？（默读课文，思考。）（2）他们分别是怎么做的？选一个内容来说。（自由读课文，同桌交流；全班交流。）（3）“大家”就是指课文中的这些人吗？引导学生感悟我们也是“大家”中的一分子，也会面对像卡罗纳这样需要关爱的人。

第二板块：针对第二个问题设计了两个环节。

（1）课文中谁的做法最让你感动？读读文中句子，把你的感动读出来。（2）你从他（她）的做法中受到什么启发？写下来。

2.有的放矢，略中有精

虽说略读教学讲究“简”“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，效率低。因此，教师需要寻找准确的着力点。

如：教学《珍珠泉》片段时，我先出示语言训练：

水是那样_____，_____得_____

水是那样_____，_____得_____

接着引导学生概括，再进行小结：珍珠泉美得就像一首诗！

3.课外拓展，教略学丰

略读课文的教学是联系课内外教学的桥梁，根据课文特点向课外拓展延伸，可以引导学生收集相关资料，利用课文的内容，引发学生进一步研究，适当进行拓展和延伸。

总之，略读课文的“略”度应该介于精读与独立阅读之间，在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生和文本同呼吸、共慨叹，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展。

| |编辑 李建军