信息技术教学中创新能力的培养

吴惠斌

摘 要：随着计算机网络技术的广泛运用，信息技术作为创新能力培养的重要课程之一，教学实施过程中，依据其学科特点并结合学生实际，从激发兴趣、启发想象、自主合作学习、发展性评价等方面着手，唤醒创新意识，开拓创新之路，培养、提高创新能力。

关键词：自主；合作；创新；兴趣；评价

一、转变观念，营造民主和谐教学气氛

1.教育观念的转变是创新教育的前提

新《大纲》指出：“信息技术课堂教学要摆正师生的位置，体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，不是学生配合和教师上课，而是教师为学生的发展提供服务。”关于教师与学生的位置关系，我国教育学者黄理平先生的论述更具体：“教师的作用既不是单纯在讲授语言知识，也不是机械地指导练习，而是‘设计师，设计出各种使学生有讲话的冲动和表达欲望的场景。课堂的中心是学生，教学任务要由学生来完成，教学内容也是以学生的实际需要为依据，学生学了就用，使他们感到有种学有所用的成就感，从而有效地提高学习的自觉性和积极性。”由此可见，教育要创新，教师首先要转变教育观念，树立正确的教育观、人生观、质量观，真正树立学生是课堂主体的意识，毫不保留地把主角和时间让给学生，以他们为中心，摆正自己“导师—合作者—配角”的位置，尊重学生的人格，关注个体差异。其次，要求教师成为创新型教师，教师是知识的传播者，也是科学思维方式、技能技巧的培养者，其言传身教将潜移默化地影响学生创新能力的发展，唯有创新型教师，才会培养出创新型学生。

2.营造民主和谐的教学气氛是创新能力培养的关键

中国传统教育奉行的唯书唯上主义，凡圣人之言，权威者之论，均被视为金科玉律不敢越雷池一步，教师本身的权威性和多数学生的向师性，束缚了学生的思维，课堂上教师讲学生听，从表面上看，教学效果好像已经达到，其实在学生心里未造成深刻的影响，常听学生议论上课听得懂下课就忘，创新能力培养岂不是一句空话了吗？教师在教学的过程中，要以极大的创造热情、信心和想象力去创设民主和谐的教学气氛，发现并挖掘学生的创造潜能，鼓励学生大胆质疑、主动探究，学生乐学，教师乐教，还会上课听懂下课忘吗？民主和谐的教学气氛不仅是高效、高质、低耗教学效果的保障，也是创新能力培养的关键所在。

二、激发兴趣，唤醒创新意识

兴趣是推动学生求知的一种内在力量，能有效地发掘学生蕴藏着的学习潜力，使学生积极主动地学习。兴趣是创新的向导，是学生探索、创造的力量源泉，是最好的老师。纵观古今中外许多科学家和发明家，往往从小就有在某方面的兴趣或追求，促使他们一生都为之探索和创新。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在信息技术教学过程中，教师要重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性、娱乐性，善于根据学生的年龄特点和心理特点来创设情境，用影视导入、提问或者通过生动的寓教于乐的教学课件将教材中有关的内容形象、活泼地展示给学生，这样更能激发学生的求知欲望和想要动手的创新愿望。如：讲授“信息技术基础”一课，课前播放一段《阿童木》的影视片断，此片断把大家带到了遥远而神秘的未来世界，片中各种各样的机器人及信息技术的广泛应用，无一不刺激着学生的大脑皮层，激发学生的兴趣，唤醒学生的创新意识，不由自主地产生要立即学习的冲动。教师趁热打铁提问：“同学们知道这个动画片是怎么做出来的吗？你们想不想自己也做动画片呢？”通过这一提问，好奇心和兴趣再一次被激发，学习兴趣更浓厚。

三、启发想象，开拓创新之路

想象是创造力的源泉，想象力是人类所独有的思维能力。因此，在信息技术教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生想象力，开拓创新之路。比如，在讲修饰PowerPoint幻灯片时，选择学生十分感兴趣的学习任务：制作自己的个人简介，要求有艺术字标题以及图文混排结构。学生们的创作情绪十分高涨，充分展开想象，激发了创新意识，学生通过PowerPoint幻灯片表现自己脑海中的画面，交上来展示的作品各有特色。有的把自己的各科考试成绩输入到文本框内，用艺术字标题注明是哪一次考试的成绩；有的把自己的姓名作为艺术字标题，旁边配有学生本人的相片；有的把自己写的诗作为文本框的内容，诗标题用艺术字制作；甚至有学生用“画图”程序画了自画像当成图片插入到幻灯片中，然后把自己的兴趣爱好在文本框内输入。当在全班展示优秀作品时，看到别的同学设计富有想象、各有特色的个人简介，学生学习制作幻灯片的兴趣更浓了，学习积极性立即被调动了，下课了还有不少学生要求重新布置学习任务──制作班级简介。正如王蒙所言：“生活像飞机的跑道，而想象力就是飞机的机翼，有了想象这双翅膀，飞机才能起飞。”

四、自主、合作学习是创新潜能开发的重要方法

孟子云：“人皆尧舜。”这可视之为我国最早对创新潜能人皆有之的论据，著名的教育家陶行知先生也在《创造宣言》一文中提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这又再次证明了创新潜能人皆有之。在教育中，不能让学生觉得创新是多么高远深奥的事。创新能力不过是创新潜能的量化，它是后天形成，是可以经过后天的学习或训练开发显露出来的，自主、合作学习是创新潜能开发的重要方法

1.自主学习

自主学习指学生作为学习主体，在教师科学的指导下，通过自身独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，实现自主性发展。它不仅能激发学生的学习积极性，养成良好的学习态度和学习习惯，也能开发学生的创新潜能。自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路，自主学习则大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。

学生在信息技术方面有很强的接受能力和自学能力，教师灌输式的教学方式只能导致学生感到厌烦，提倡自主学习，采用“创设情境—定向自学—质疑点拨—归纳总结”基本程序，不强迫学生去迎合我们的思维方式，让学生在未知世界中自由探索，动手实践，为学生的创新留下广阔的空间，为学生独立分析、探索、实践、质疑、创造提供更多的机会，让他们在活动中体会到成功的快乐，乐学会学。如：在“声音的处理与加工”这一课教学中，“声音编辑软件”是一个难点，精心创设情境导课：播放多媒体作品《丽江欢迎您》，欣赏美丽景色的同時向学生渗透声音具有传播信息和表达意境的功能，激发求知欲，让学生先自学教材后体验任务：（1）从网上获取声音素材和任务；（2）利用不同的音频编辑软件对获得的声音进行信息剪辑并保存。学生对于从网上获取声音素材和软件的操作不存在什么问题，教师主要充分引导、发挥学生的自学能力，让他们边学边做，边做边悟，教师及时观察，发现有困难的学生及时加以指导，或者邀请其周围的同学相互探讨乃至帮助他解决问题；（3）将处理好的音频信息插入ppt文档中。“学起于思，思源于疑。”让学生自己去发现问题，解决问题，以实际需要促使他们主动思考、探索声音编辑软件的应用。如若最后不能完成任务，教师可提示要利用音频解霸完成声音格式的转换，才能将音频信息插入文档中，或师生一起讨论最后教师总结点拔。在这一节学习中，教师放手让学生自己实践，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习的手段。

在完成教学任务的情况下，对于那些动手能力较强的学生可以安排相应的实践环节，让学生自学，并辅以单独辅导。同时，教师也可以在教学过程中，鼓励学生成立学习兴趣小组，有计划地进行课外实践活动，正确引导和培养学生进行自主学习，并在学习过程中，能够及时对自身存在的缺陷和障碍进行发现和改正，最终提高学生的自主创新能力。

2.合作学习

合作学习在教学方法上提出：不强制学习，而是吸引学生学习，不用分数挫伤学生的学习积极性。它的基本教育过程是：兴趣—引导—合作—创新—发展。

合作学习具有以下特点：

首先，根据学习水平、智力、性格的差异进行异质分组，以利于相互学习，取长补短。

其次，必须明确这个小组的集体不是简单的个体所聚集的一个群体，而是有一定共同目标的集体，这个目标就是每个组都要有自己的想法、主张。

再次，在学习中给每个学生充分发言和表现自己的机会，让每个学生都真正获得平等参与学习的机会，尤其是鼓励学习有困难的同学交谈自己的认识，如有不懂，本组同伴将给予帮助。

最后，有着一种平等和谐、互相友爱的学习氛围，使学生能够在这种氛围下健康成长。

通过合作学习的特点我们可以发现正是这些特点才激发了学生的创造潜能。具体作法：（1）合理安排小组成员；（2）小组合作前学生思考时需提醒学生提出问题；（3）鼓励学生进行交流，学会向他人倾诉，倾听他人的意见；（4）教会学生进行记录和总结；（5）发挥小组长作用，协调好组内问题。如：在“多媒体信息加工表达”一节在布置任务完成Photoshop制作小海报样品（内容可以是球赛、文艺活动……）时，注意海报的完成应尽量发挥小组内各成员的优势，擅长信息采集的同学主要负责各种素材的收集、整理工作；美术功底好的同学可以承担海报版面布局设计工作；语言文字能力强的同学负责记录和宣传语的书写；擅长计算机操作的同学负责电脑信息录入。小组成果展示时，由组织表达能力好的同学准备交流发言，其他成员进行补充，这样每一小组成员都能根据自身的特点承担一定的工作，增强了自信心和荣誉感，都能体会到摘到果子的那份欣喜，从而培养学生的创新潜能和协作能力。

实施自主、合作学习应注意的问题：（1）避免合作学习流于形式；（2）教师要做好组织者和引导者，从不同方面进行精心组织和引导，让学习过程有序地进行，使课堂成为学生们展现自我、实现自我、超越自我的一个平台。

五、发展性评价，提高创新能力

传统评价方法主要是以考试的形式，以分数为评价标准，严重阻碍创新人才的培养和造就。发展性评价以学生综合素质的提高为评价标准，将能力的形成、潜能的开发以及情感、意识纳入评价之中，尊重评价对象的人格，强调以人的发展为本的思想。着眼于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进学生全面发展；强调评价主体间的互动性；重视教学过程中静态因素的同时，更关注教学中的动态变化因素；强调个性化有差异性评价，要求评价标准是多元的、开放的和具有差异的。根据这些特征发展性评价分为过程评价和结果评价，具有检查诊断、反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能。课堂教学中，要时刻关注运用激励性评价方式，赏识、尊重、鼓励学生，不只评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度、参与程度以及交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式上，也注意多种评价方式的结合（包括书面的、口头的、操作的），注意保护和调动学生创新的主动性、积极性，对学生的任何回答都要给予处理，正确的给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽，多用真诚亲切的语言。比如，“某某同学，你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，了不起（竖起大拇指）！”“说错是正常的，老师也有说错的时候，没关系的（面带微笑）。”“某某同学，你的作品很有创意，很棒！”学生听了这样的评价语，能不高兴吗？能不自豪吗？正如法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于行动、唤醒和鼓舞。”准确合理、富有鼓励性的评价不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，也更能激励创新，提高创新能力。

综上所述，教师要以培养学生的创新意识为根本，采取有效的创新教学法策略，在改革中实施，在实施中改革，使课堂真正成为学生创新的摇篮。

参考文献：

[1]肖爱军.在信息技术教学中培养学生的创新能力[J].大连教育学院学报，2009（4）：92-93.

[2]毛俊红.在信息技术教学中如何培养学生的创新能力[J].信息技术与课程整，2008（5）：1165-1166.

[3]王伟.在信息技术教学中培养学生创新能力的研究与实践[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2008（2）：130-131.

（作者单位 福建省福安市教育技术装备所）

？誗编辑 李建军