小学英语课堂互动过程中的教师话语分析

师茗

摘 要：小学英语课堂互动过程中的教师话语对教学质量和学生英语水平的发展具有重要的意义。本研究针对当前小学英语教学中存在的不足，采用话语分析的方法，选取了五节具有代表性的小学英语公开课，分别对互动过程中的师生话语量、提问类型、反馈方式及话语互动性四个方面的特点进行了分析和总结。研究结果表明目前的小学英语课堂中教师的话语量高于学生话语量；教师提问以展示性问题为主；教师反馈以积极反馈为主；教师话语的互动性不足。由此可见，小学英语教师的教师话语质量还有待提高。

关键词：小学英语；课堂互动；教师话语；话语分析

[中图分类号]G63

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）05-0072-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2014.02.018

1 . 引言

英语课程标准（2011版）的课程基本理念提出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，培养学生用英语做事情的能力。随着英语教学改革的不断深入，以学生为中心，在真实情境下进行语言交际的英语教学越来越受到重视，课堂互动的教学模式越来越广泛地运用于小学英语教学实践。互动过程中产生的师生话语使学生获得大量的“语言输入”，同时互动过程又给予学生大量“语言输出”的机会，使英语学习者拥有了用英语交流和做事情的机会。

在课堂互动过程中，教师话语起到十分重要的作用。正如Nunan所说，“随着以学习者为中心的英语教学理念的推进，作为学生语言习得过程中话语输入的一个重要来源的教师话语，在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用”（Nunan， 1991： 190）。教师话语是指语言教师在课堂上实施教学和传授知识所使用的话语，教师通过教师话语组织课堂（刘宇慧，2012： 4）。教师话语在英语课堂中不仅仅是教师用来展开英语教学的工具，同时也是学生语言输入的重要来源。教师话语的数量和质量、教师的提问方式、教师的反馈方式和教师语言的互动性对英语课堂互动的开展也起到非常重要的作用。因此对教师话语进行实证性的研究非常重要。Hakansson也认为，教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson， 1986： 83-89）。

目前话语分析已经被普遍运用到语言教学研究中。其独特的优越性体现在：研究者本人往往亲身参与观察；话语分析所需语料来源于丰富、复杂、流动的自然教学，可观察性强，反映课堂会话双方（师生）或者多方（学生之间）真实互动的结果，便于在微观的层面对教师课堂话语现象进行深入细致的描述和分析（刘宇慧，2012）。

长期以来国内英语教育注重教学方法及教学内容的研究，而忽略了对教学过程的研究，尤其是国内从小学英语课堂互动、师生话语量对比，教师提问类型及反馈方式等角度来进行的研究是少之又少。因此，笔者对所在江苏省某市小学英语课堂中的教师话语展开了研究，分析了我国英语课程标准实施后小学英语课堂互动中的教师话语现状与特征，并希望对广大一线小学英语教师使用和改進课堂语言，促进小学英语课堂互动的开展有所帮助。

2 . 研究方法

2 . 1 研究对象

本研究对象为笔者所在江苏某市开设的五节公开课，课型为语篇新授课，分别由五位教师执教。五位教师都是经过所在区的选拔，执教的课有一定的代表性。学生是来自该市不同小学的五、六年级学生。其中一节课为40分钟，其余四节课时间均为30分钟。

2 . 2 研究问题

本研究首先选取五节英语公开课，对其进行录像，然后对师生课堂话语进行文字转写。通过对转写的语料进行分析，通过调查五节英语公开课中教师的话语量、教师提问类型、教师反馈方式、话语互动性方面来研究教师话语是否能够促进课堂互动的进行，帮助和促进学生英语的学习。

2 . 3 研究方法

本次研究采用课堂录像和话语分析两种研究手段分析师生话语量、教师提问类型、教师反馈方式和教师话语互动性方面的特点。研究初期，首先对该市开设的小学英语公开课进行课堂录像，选取其中比较清晰的五节课进行文字转写，转写后进行话语分析，重点分析课堂话语中的教师话语量、教师提问、反馈方式和教师话语的互动性。

3 . 结果分析和讨论

3 . 1 教师与学生的话语量分析和对比

通过对五节公开课中的教师与学生的话语时间进行统计和分析，结果如表1所示。

从表1可以看出，五节小学英语公开课中教师话语量平均占40.6%，高于周星，周韵（2002）在浙江大学所作的调查15%～35%，又低于赵晓红（1998）和王银泉（1999）以教师讲解为中心的课堂所得出的70%，甚至90%。五节公开课中小学生的话语量占33.1%，总的来说，教师的话语量略多于学生的话语量。本分析发现该市的小学英语课堂已经由传统的以教师为中心的英语课堂，逐步向以学生为中心的方向发展。课堂话语时间不再由教师一人支配，同时学生们也拥有很多参与会话的时间。

3 . 2 教师的提问类型

教师提问是教师向学生提出的，引发学生思考和重复的问题。课堂提问在教学中起着十分重要的作用，多年来一直是语言教学研究所关注的一个焦点（Nunan， 1991： 192）。教师不仅可以通过提问使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性（Richards， 1996）。课堂提问可以说是小学英语课堂互动过程中使用频率最高的教学手段。课堂提问不但可以引发小学生对英语学习的兴趣，还能鼓励他们集中精力思考，帮助教师检查小学生对所学知识的理解的同时激励小学生参与课堂互动。

第二语言教学课堂提问中备受关注的两个提问类型是：参考性问题（referential question）和展示性问题（display question）。参考性问题是教师不知道问题的答案，只是向学生寻求信息的问题。而展示性问题指教师知道答案的问题，教师提问的目的只是为了进行语言练习，这种问题在课堂以外很少被用到。本研究对课堂录音转写的课堂提问中展示性问题和参考性提问进行了统计，结果如表2所示：

表2数据表明，在小学英语课堂互动中展示性问题占总问题的89%，参考性问题只占11%，展示性问题的数量远远多于参考性问题。展示性问题的答案一般较短，与参考性问题相比也更加简单，因此在维持课堂的连续性和平稳性方面会比参考性问题要好，同时因为大部分的小学生心里都知道答案，所以回答展示性问题可以增强小学生学习英语的信心。再者，对于小学生而言，他们正处于英语入门阶段，展示性问题也有对他们有利的一面。而参考性问题可以促使课堂对话更具有交互性，有利于他们利用所学知识进行具有创见性的自我表达。小学生虽然学习英语时间较短，语言表达能力不强，但是不能因此就在课堂上少提或者不提参考性问题，而应该教学生如何尽量用英语表达自己的思想，这样才能提高语言的运用能力。

3 . 3 教师反馈方式

小学英语课堂互动的另外一项重要内容就是对学生的课堂表现作出评价和反馈。教师反馈是指教师对学生的表述或者答语作出反应、给予评价或纠错等。Ur在其研究中指出：在语言教学过程中，反馈通常是指为改善、提高学生的学习，对其某一学习任务完成情况所作出的回应（王银泉，1999： 242）。反馈方式可以分为积极反馈（positive feedback）和消极反馈（negative feedback）。通过对五节公开课的分析、总结，可以发现积极反馈又可以分为四种形式：简短的表扬（类型1）；表扬并重复学生的回答，或者只是重复学生的回答（类型2）；表扬学生并奖励学生（类型3）；表扬并评价学生的表现（类型4）。消极反馈可以分为两种形式：不表扬学生的表现（类型1）；用上扬的语调重复学生的回答（类型2）。本研究中教师对学生的反馈方式总结如下：

通过对表3数据进行分析和归纳，小学英语教师对学生的反馈有如下特点：

（1）小学英语教师对学生的反馈主要是积极反馈，比例占总反馈的85.1%。小学英语教师在课堂互动中采用最多的是简单表扬，比如“Great！”“Very good！”“Good job！”。这类评价语在小学英语课堂互动过程中使用得最为普遍。比较复杂的积极反馈方式，比如表扬加以点评，或者重复并表扬等使用得不是很多。

（2）小学英语教师较少使用消极反馈。教师在这五节课中从未直接批评过学生。这说明大多数的教师能够意识到积极反馈对小学生英语学习的重要性。积极反馈不但可以保护小学生的自尊心，激發小学生对英语学习的兴趣，也非常有利于课堂互动的开展。

根据Krashen的情感过滤假说，即使学习者获得了大量的、合适的信息输入，并不等于他们就能掌握目的语。情感因素中焦虑、自信、动机直接影响着输入的信息到达语言习得机制（Krashen， 1985）。因此，在课堂互动过程中，教师必须尽可能对小学生的课堂回答和表现给予积极的反馈，通过情感的共鸣和激励，使学生对英语学习充满信心和兴趣。

3 . 4 教师话语互动性分析

英语课堂上的师生互动主要通过话语来实现。但并不是说，只要教师和学生说话了，课堂就实现了互动（程晓堂，2009： 71）。互动式话语与非互动式话语有很大的区别。教师在教学中如果能使用互动式话语，不仅能提高课堂过程的互动性，而且能够提高学生的参与程度。但通过录音转写的语料分析，教师互动式话语的使用不够理想。

（1）小学英语教师在课堂上自问自答的情况比较普遍。例如：

T： My English name is Moon. Do you know my age？ No？ Oh， its a secret. Ladys age is always a secret. Understand？

Ss： Yes.

T： Now do you want to know my hobbies？ Yes， I will show you. I like singing， sleeping and saying rhyme. Today I will say a rhyme for you： “A good habit.” Habit. Can you say with me？ Ok， lets say it together. A good habit！

Ss： A good habit！

在本段对话中，教师提出两个问题，根本没有给学生任何思考和回答的时间，就直接自己给出答案，学生失去了参与的机会。这种方式对促进课堂互动和学生的语言输出没有任何帮助。

（2）小学英语课堂中教师较多进行机械性的反复操练，缺少意义协商的过程。教师在进行单词和句型的教学中，较多采用反复领读的方式。例如：

T： Good. You can see some children in the

picture.（指向图片）Nice. They are children. They are boys and girls. So here， children mean boys and girls. Understand？ Ok， read after me. Children.（老师通过图片教授生词children。）

教师进行领读5～6遍后请学生进行逐个朗读，其中一竖排的6名学生进行了“开火车式”读单词。之后老师带学生拼读两遍。

T： They are children. They are boys and girls. Next. You can see a hill. This is a hill. Do you understand？ OK， read after me. Hill教师领读6～7遍。

（3）小学英语课堂中缺少真正的信息交流。例如本段对话：

T： Right. Ok. Now boys and girls， picture 4. This girl is… What is she doing？ Boy.

S6： He is getting up.

T： She…

Ss： She is getting up.

T： She is getting up. Look. At six oclock. She gets up early. Is it a good sleeping habit？ Girl.

S7： Yes， it is.

T： Yes， it is. Very good. Now boys and girls， we know we need to sleep well every day. Yes or no？

Ss： Yes.

在本段对话中教师的问题基本是在明知故问，没有设置必要的信息沟。尽管受到课堂的限制，但是教师还是应该尽可能为小学生的语言交流创设更真实的语境。

4 . 结语

通过对本市五节小学英语公开课中的师生对话进行分析，可以得出如下结论和启示：

（1）目前小学英语课堂中教师的话语量（26.7%～60%）仍然高于学生的话语量（26.7%～40%）。江苏省某市的小学英语课堂互动处于一个由“教师为中心”向“学生为中心”的转化过程。在该市的小学英语课堂中，英语教师能够有意识地增加小学生发言的机会，使小学生有更多的机会说英语，这是小学英语教学中进步的现象，但在今后的教学中还应该进一步增加学生语言输出的机会。

（2）小学英语课堂中教师的提问过分偏重于展示性问题，所占比例高达89%。这可能是由于小学生的年龄较小的特点和教学内容难易程度等因素决定的。大多数教师会认为小学生词汇量偏少，表达能力弱，难以应对参考性问题。这种思想会影响小学生的英语表达能力的发展。小学英语教师在设计课堂提问时一定要统筹兼顾展示性问题和参考性问题的比例，减少展示性问题，增加参考性问题的使用。

（3）小学英语课堂中的反馈方式以积极反馈为主。教师充分意识到积极反馈对于小学生学习语言的作用，但在教学中教师应避免过多使用笼统、机械的简单表扬，如“Good”“Great”“Good job”等评价，应增加其他积极反馈形式，比如表扬并评价学生的表现等。

（4）小学英语课堂中教师语言互动性不足。教师应尽量避免在课堂上自问自答，将问题留给学生，多留些思考的时间给学生。同时减少机械性的跟读，多些意义协商和沟通，促进课堂互动。尽量用多种方式创设真實的语境，为学生的语言交流创设更好的环境。

总之，教师话语的数量和质量在整个小学英语互动过程中起着极其重要的作用，同时对小学英语课堂互动的开展有着关键性的影响。提高小学英语教师话语的质量，可以提高小学英语课堂教学的质量和小学生英语水平的发展，对小学英语教学有着重要的意义。因此，作为一线的小学英语教师更应该着重研究课堂互动中教师话语的输出数量及其质量，采用科学的方法引导、鼓励小学生积极参与课堂互动，提高课堂互动的有效性，从而使小学生在英语学习的过程中获得自信和动力，为今后的英语学习打下良好的基础。

参考文献

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