小学低年级数学学习不良儿童解决实际应用问题的表现研究

李红霞

【摘要】 学习不良是指一个在数学能力的运用、获得以及推理、听、写、读上有明显的障碍或者困难的异质群体，这些群体的障碍绝大多数是因为功能障碍引起的，但是这些群体的学习不良不是社会交往方面、社会知觉方面以及自我调节方面造成的.

【关键词】 数学学习不良；小学低年级；问题的表现

学习不良虽然是一个异质群体，但是它却拥有很多不同类型，并且同一种类型的学习不良也拥有不一样的子类型，学习不良中的数学学习不良只是它的一个子类型，却已经得到很多群体、研究机构、组织、父母以及学校等的认可. 数学学习不良是指因为缺损数学能力而引起的数学学习与智力正常的数学学习相比明显要落后，感觉损伤、数学不适应、智力落后、数学不充分、文化差异以及情绪问题都是造成数学学习不良的主要原因.

1. 研究目的

主要对RD儿童、MD儿童以及学优儿童进行问题表现的研究. 我们假设，第一，同处于信息感知阶段的前提下，RD儿童和MD儿童之间存在比较明显的数学学习不良差异，并且RD儿童和MD儿童与学优儿童相比较，RD儿童和MD儿童所用的学习时间比学优儿童要明显多出很多，也就是说RD儿童与MD儿童相比较，MD儿童的学习时间少，证明了信息感知阶段没有年纪差异存在；第二，同处于情景表征阶段的前提下，所用的学习时间中学优儿童比RD儿童和MD儿童少，MD儿童比RD儿童少；第三，同处于表现方式的前提下，RD儿童和MD儿童与学优儿童相比较，学优儿童的有效性和表现方式比RD儿童和MD儿童要好很多.

2. 研究方法

分别找来二年级学生27名和三年级学生25名，其中二年级有9名学优生，MD学生8名，RD学生10名，平均年龄为8.2岁，三年级有8名学优生，MD学生9名，RD学生8名，平均年龄为9.1岁. 选择小学材料中难度适中的4道应用题，难度系数是0.67，0.50，0.59，0.71，为了更好地研究这三类学生，我们规定每道题的数字必须在个位，并且全部为三句话. 实验仪器为一个安静的空间、一台手提电脑、一套Cooledit2.0录音软件. 实验程序为个别施测，并且练习指导语，理解口语报告法，完成出声思维，由主试进行第一题的示范，然后让其他人进行第二题的练习，一直到能够掌握这种方法为止. 正式测试开始，出现不规范的学生需要提醒，然后进行你是怎么想的、你是怎么算出来的提问.

3. 研究结果以及分析

通过测试可以知道，信息感知阶段的前提下，二年级的学优生用时在32.06秒与41.64秒之间，MD学生用时在32.16秒与61.08秒之间，RD学生用时在35.34秒与113.24秒之间，三年级的学优生用时在30.85秒与39.57秒之间，MD学生用时在33秒与55.64秒之间，RD学生用时在30.4秒与84.16秒之间. 情景表征阶段的前提下，二年级的学优生用时在39.36秒与56.82秒之间，MD学生用时在33.2秒与84.0秒之间，RD学生用时在57.15秒与178.21秒之间，三年级的学优生用时在38.77秒与73.27秒之间，MD学生用时在43.31秒与88.61秒之间，RD学生用时在36.63秒与145.45秒之间. 将得出的结果进行分析，我们可以知道，学优生、MD学生和RD学生在表征问题情境与信息感知阶段的主效应比较明显，但是年纪、学生类型、年纪主效应彼此的交互作用不明显. 这次实验结果证明，同处于信息感知阶段的前提下，RD儿童和MD儿童之间存在比较明显的数学学习不良差异，并且RD儿童和MD儿童与学优儿童相比较，RD儿童和MD儿童所用的学习时间比学优儿童要明显多出很多，也就是说RD儿童与MD儿童相比较，MD儿童的学习时间少，信息感知阶段没有年纪差异存在.

通过测试可以知道，学优生的前表征方式为0次，复述内容为12次，图形表征为0次，形象表征为13次，直译表征为16次，关系表征为26次，其他表征为1次；MD学生的前表征方式为0次，复述内容为31次，图形表征为1次，形象表征为2次，直译表征为22次，关系表征为7次，其他表征为3次；RD学生的前表征方式为30次，复述内容为27次，图形表征为2次，形象表征为2次，直译表征为5次，关系表征为4次，其他表征为2次. 将得出的结果进行分析，我们可以知道，学优生、MD学生和RD学生在选择关系表征方式以及直译表征、形象表征、表征方式之间存在的差异比较明显.

【参考文献】

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