初中语文课堂教学中“问题导学”的应用初探

【摘要】在新课程改革形势下，初中语文教学对于教师有了更高的要求，如何培养学生的学习积极性，养成创新性思维能力是教师面临的一个重要课题，启发式教学应运而生。在教学中教师通过“问题导学”，促使学生主动去思考问题，创新学习理念，极大地提高教学效率。面对当前语文教学中的“提问”困境，予以深刻的反思，并找出解决问题的办法，使教学活动变得简约、高效。

【关键词】问题导学初中语文教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0076-02 一、“问题导学”的内涵

在初中语文教学中使用“问题导学”，对于“问”和“导”要有所侧重，“问”在前，“导”在后。“问”的目的是为了启发学生思考，“导”的目的是通过相关教学方法或策略帮助学生高效把握教学内容。“学”的方式也多种多样，既可以是教师带着大家一起学习，也可以是学生自己学习，还可以是通过团结协作的方式进行学习，学习方式的选择要视学习内容及学生的情况而定，教师从实际情况出发，有意识地引导学生走向正确的方向，最终达到预定的学习目的。在本文中，“问题导学”包涵两重意义，一是教师在教学中，事先设计好与课程相关的问题，并引导学生去思考；二是在学习过程中学生有意识地发问，这意味着学生已经有了主动思考的意识，教师要适时地加以点拨和引导。

二、“问题导学”在初中语文课堂教学中的实践探索

1.给学生自由发挥的空间——在思考中解决问题

在教学活动中，教师要注意创设宽松、民主的授课氛围，有意识地培养学生的自由思考意识和主动发问精神，进行学习作风建设，构建“敢问、想问、好问、乐问”的学习环境，让学生养成良好的学习习惯和心理素质。如果教师不注重教学过程中的潜移默化教育，只是偶尔在课堂中进行提问，或者让学生随意发问，就会让“问题导学”这一教学策略变味，学生也不能从中获得有益的启发。

让学生自由发问，把握问题的主动权，其最高境界是培养出学生自主学习的能力，及时发问以便解决自己的疑惑。但这绝不是一朝一夕的事，要想让在教学活动中培养学生主动发问的精神，教师必须在事先科学设计，在课堂上创设自由发问的情景，促使学生的求知欲望蓬勃而出，及时解决问题，又不断地发现新问题。在《愚公移山》一课的讲授中，钱梦龙教师提出了两个很有启发性的问题：一是“孩子年龄很小就去挖土挑担，他的父亲怎么会同意他去干活的？”教师告诉学生，这个问题的前提是假设孩子的父亲还活着，通过这个问题来看学生对课文的理解程度，并拓展学生的想象能力；二是“愚公并没有完成移山的重任，因为到最后山是被神仙搬走的，这样说对吗？”这个问题故意扭曲了文章的含义，这是为了帮助学生建立辨识真伪的意识，强化自主思考的能力，让学生在思考的道路上走得更远。

2.拓展学生的思路——加深他们对于问题的认识

初中阶段的学生还处在人类的幼年时期，认知能力有限，这使得他们在提问时往往不够深入，难以准确地表达自己的疑惑，教师要及时加以引导，拓展他们的思路，使他们能够更全面、深入地进行思考活动，加深认识。

例如，在学习《苏州园林》一课时，一个学生就直接问道：“苏州园林的特点是什么？”如果直接回答这个问题，大家都会无从下手，课堂上顿时一片寂静，一时半会这么“大”的问题让人感觉摸不着头脑。这时笔者说道：“如果要你去游览苏州园林，然后带领大家来介绍下苏州园林的特点，你会先介绍哪方面呢，是笼统的谈谈呢，还是细化的谈呢？”“我会先从整体特色来介绍，然后再讲几个突出的细节。”“所以说，你刚才提出的问题其实还可以这样表达，苏州园林的特色何在？具体表现在哪几个方面？我们可以一个问题一个问题地讨论。”这时候同学们也会赞同这个提议，说出自己的看法，“苏州园林的布局很科学。”“苏州园林的设计以细节取胜。”……这些问题犹如启明星，能够很快激发学生的自主思考能力，使他们认真思考，积极发言，创设出良好的学习环境。在教师科学、合理的引导下，学生培养了自己的思考能力，达到了预期的教学目的。

3.还原问题的本源——帮助学生厘清思路

受年龄和生活阅历所限，学生在学习中有时候会对课文产生错误的理解，尤其是个别语句或内容的认识方面，有可能会扭曲文章的本意，这时候教师要采取适当的方法，及时引导学生回到正确的道路上来。

在讲授《我的第一本书》一课时，曾经有学生提出这样的问题：“这篇课文的结尾提到乔元贞去摆摊去了，这是不是说不读书就不会过上好日子呢？”在他说完后，招来哄堂大笑。笔者问道：“这是你的看法吗？”“恩，我认为是这样没错。”“那么大家觉得是这样吗？我们展开下讨论。”在自由讨论中，学生逐渐分成了两派，他们根据有限的生活经验指出，现实就是这样，学习不好就不会有好工作，并声称有的老师也这样说过“不好好学习就回家种红薯去”。但也有的学生意识到这个问题的错误，指出作者的本意并非如此，是为了表示自己对朋友的同情，但没有看不起他的意思。在讨论到这一步的时候，教师适时地参与进来，引导学生结合当时的时代背景和课文内容来思考，就会发现牛汉和元贞是非常好的朋友，作者并没有看不起劳动人民的意思。在讨论的最后，教师进行总结发言：“同学们，作者虽然在文章最后写出了乔元贞摆地摊的情节，但这不是对他的贬低，只是写出自己对朋友的同情，表达人生无常的感慨。虽然在现实生活中，我们知道读书好坏与工作前途有着密切的关系，大家能够理论联系实际，将自己的生活经验与课文融合起来，是值得表扬的。但同时我们也要认识到劳动没有高低贵贱之分，知识和文化不能代表人生的全部，那些勤劳善良的劳动人民一样值得我们尊敬。”通过这节课的学习，教师既完整、深入地讲解了课文的内容，又拓展了知识空间，让学生体会到社会现实与人生百态。还原问题的本源，厘清学生的思路，使得课堂环境更加宽松、自由，启发学生深入、细致思考，有利于他们建立正确的人生观和价值观。

在初中语文教学中，适当地运用教学策略去创设问题情境，做好提问引导，能够使学生集中注意力，激发他们的学习兴趣，锻炼语言能力与思考逻辑能力。在使用“问题导学”方法时，教师要本着实事求是的原则，根据学生的实际学习水平进行引导和教学，逐步开发学生的思考意识与自主学习能力，提高学生的综合素养，使课堂教学变得简约、高效。

参考文献：

[1] 袁巍.论初中语文教学培养学生问题意识的途径[J]. 科教文汇(中旬刊). 2010(07)

[2] 马志新.阅读教学中的提问技巧[J]. 长江大学学报(社会科学版). 2010(03)

[3] 蔡爽.浅谈初中语文阅读教学“提问”的创新[J]. 中国校外教育(理论). 2008(S1)

作者简介：

李会鹏（1965-），男，甘肃宁县人，大专，一级教师，甘肃省宁县长庆桥九年制学校任教。