小学数学课堂理答的有效策略

符玲利

【摘要】 课堂教学中的理答环节是教师获得信息反馈的主要渠道. 本文从“小学数学课堂理答的常见形式”和“小学数学课堂理答的有效策略”两方面进行了详细论述. 从而一方面可以及时理清教学线索，调整教学流程，修正教学内容；另一方面可以关注教学细节，进行针对性的指导、点拨和启智，确保教学的高效顺畅，提高课堂教学的有效性.

【关键词】 课堂理答；常见形式；突破策略

理答是课堂问答的重要组成部分，是老师对学生的回答作出的即时的明确的有效的一种评价. 同时课堂教学中的理答环节，也是教师获得信息反馈的主要渠道. 那怎样才能在课堂教学中提高自己的理答能力呢？

1. 改变问题，拓展思维广度

学生的数学学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，作不出正确的判断. 此时教师不可操之过急，用改变提问角度的方式来理答，可将学生的思维引向更广阔的空间.

如在教学人教版六年级“用数对表示位置”一课时，当学生理解了图上的每一个位置都可以用一个数对表示，师问：“图上的每个点只能用整数对表示吗？”因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的，再加上受生活中座位编排的负迁移，学生非常肯定地说：“是的，不是整数对就找不到位置了. ”老师说：“是呀，如果把我们的座位画成图，那么每名同学的位置只能用一个整数对来表示（课件呈现座位图并标有纵轴、横轴）. 不过，如果我将图上的数稍作改动（将横轴上的2去掉，将原来的3改为2，其余各数做相应改动），现在，是不是这组同学就没有位置了呢？或者他们的位置就不能用数对表示了呢？”“一语惊醒梦中人”，学生恍然大悟，原来图上的标记是人为的，可以是整数，也可以是小数或者字母等，位置图上的纵横交叉点可以用数对表示，其他平面上的每一个点都可以用唯一的一个数对去表示. 通过这样巧妙地理答，既拓展了学生的思维，还渗透了学生未来要学习的内容.

2. 顺势延伸，挖掘思维深度

如教学人教版五年级下册的“轴对称图形”时，教师让学生判断两个平行四边形是否成轴对称，学生往往在粗看后马上说“是，因为两边完全相同”，老师不露声色地说：“不要过分相信自己的眼睛哦. 要知道实践是检验真理的唯一标准. ”学生一听此言，有的动手折，有的拿尺子画. 过了一会儿，一学生说：“我把对应点连起来后，量了量，发现两个点到中间直线的距离不相等，所以不成轴对称. ”其他同学附和. 老师说：“你讲话有根有据，有条有理，真了不起！但是会不会问题出在图上，而是对称轴的位置画错了，如果这样呢？（画成与平行四边形的斜边平行）好像对应点到直线的距离一样呀，现在成轴对称了吧！”学生稍稍迟疑后抢着说：“连线没有跟这条直线垂直. 不是的，不成轴对称的. ”教学中，教师顺应学生的思维，将概念的本质层层展开，使学生对轴对称的性质认识更加清晰.

3. 理而不答，提高思维效度

理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段. 不过“教无定法”，理答也一样. 有时理而不答，反而能促使学生自我反思，自行排除问题解决的无效信息，打破原有思维惯性，使思考方向明朗，思维效度提高.

如“平行四边形面积”一课中，教师出示两个形状不一样的木框，告诉学生用同样长的木条做了两个框架，比一比哪个围成的面积大？在相同数据信息的强烈暗示下，学生答： “面积相等，因为边长分别相等. ”教师笑着说：“可是，这个平行四边形不太听话，它把自己变成了这个模样. ”教师又拿出一个与第二个木框形状、大小相同的木框，示意同学拉得很扁. 潜台词好像说：“现在面积还相等吗？”此时无声胜有声，学生很专注，很积极. 学生有点为难：“好像不相等了. ”教师边拿第三个木框跟前两个比画，边说：“真的好像不相等了. 奇怪，木条的长度没有变，面积怎么就变了呢？”学生观察着三个木框，认真思考后回答：“虽然木条的长度没变，但是平行四边形的高变了，高变矮了，面积也小了. ”教师貌似自言自语地说：“那么平行四边形的面积到底跟什么有关呢？怎样才能求出它的面积呢？”整个对话过程看似教师对学生的回答没有回应，其实是在引导学生不断搜寻与平行四边形面积无关和相关的因素. 学生在教师的“无为”中思维高度集中，从而顺利地展开了面积公式的探究.

4. 捕捉亮点，保持课堂温度，提高课堂和谐度

每节课、每个班总有一些“慢半拍”的学生，有先天因素，也有之前知识积累不够或者当堂学习不认真等原因. 对于这部分学生，教师不宜操之过急，应鼓励他们参与到问题的讨论中来，在理答时有意识地肯定他们回答的合理成分，捕捉亮点，放大优点，使其感受到来自教师的暖意，从而增强学习的动力. 在课的推进过程中，教师也应随着教学环节的展开而不断地为课堂“加温”，引领不同的孩子有不同层次的发展，这样的课堂充满着关爱的温度，温暖着每一个孩子的心，让学生产生欲罢不能、不由自主的学习欲望.

总之，充满魅力的课堂理答，根植于深厚的教学功底、良好的语言素养和正确的教学观念. 我们只有在课堂实践中不断反思、不断优化对话策略，理答才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的学习提供持续的动力. 尤其是老师给学生都有说的机会，有意识地采用追问、转问、探问、反问等发展性理答方式. 这样的课堂才是活力、厚实的有效课堂，才是尽显生气、灵气的精彩课堂.

【参考文献】

[1]欧阳芬.做专业的教师：课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006.

[2]杨九俊，姚烺强.小学新课程教学概论[M].南京：南京大学出版社，2005.