浅析加拿大TESL培训中英语情景教学模式的运用

吴春蕾

摘要：本文首先阐述了情景教学法及其教学原则，然后结合在加拿大道格拉斯学院英语教学法培训中的教学案例，分析了英语情景教学模式的设计与实施。其内容包括呈现阶段、操作阶段和产出阶段。加拿大情景教学法在英语教学中的有效实施会对国内英语教学有很大的借鉴作用。

关键词：情景教学法；情景教学模式；设计与实施

一、加拿大道格拉斯学院英语教学法培训课程简介

1.TESL课程

TESL是指英语作为第二语言的教学方法。课程内容包括以交际法为主的英语教学法培训、教学实践及观摩。该课程以《The Essential Guide to English Language Teaching》为教材，分以下几个方面：Introduction， Grammar， Pronunciation， Speaking， Listening， Reading， Writing， Testing creation.

2.ESL课程

ESL是指英语作为第二语言的学习。课程内容包括英语听说课和读写课。听说课的教材是《Interaction 2 Listening / Speaking 》，读写课的教材是《Focus on Reading and Writing 》。这些课程的培训目的：一是提高英语语言技能，二是教学观摩。ESL的学员都是留学生和新移民，英语是他们的第二语言，因此教师在英语教学中采用的方法对我们国内的英语教学有很大的借鉴作用。

二、情景教学法

情景教学法兴起于 20 世纪 40 年代，但现代情景教学法更多地注入了交际法的理念。情境教学法的建立基于两种理论。一是以实践为基础的行为主义教学观。此教学观认为学习者只有通过实践活动才能吸收和掌握所学的知识，并将其内化。二是情境学习理论。该理论认为：知识在丰富的活动情境中不断被运用和发展。知识具有情境性，而教学互动必须与情境学习理论相结合。[1 ]

“情景教学”是指在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。情景教学为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。[2 ]

在运用情境教学法时，我们必须注意以下原则：[3 ]

1.直观性原则：直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。应当注意的是，直观教学要灵活多变，丰富多彩，教师既要有备而来，预先准备好一些实物或图片、幻灯片，又要善于临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使直观教学充实且不流于重复。

2.趣味性原则：兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。只要有兴趣什么都能学好。当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高。因此，情景教学的设计活动要能引起学生的兴趣。

3.实践性原则：在教学过程中，教师可以通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

三、情景教学模式的设计与实施

（一）教学目标

让学生在真实的情景中学习以下三个句型：Can I get you +V？ Would you mind + Ving？ I wonder if I could+ V？ 激发学生的学习兴趣，提高学习效果，提升学生的语言表达能力，最终达到有效交际的目的。

（二）教学准备

1.教学时间（Time）：在课堂上为了减少教师的话语时间（teacher talking time），增加学生话语时间（student talking time），两者的话语时间比例为1：4，因此在设计课堂活动时，一定要提前对时间做出周密的安排。

2.教学假设 （Assumptions）：课前，教师会有以下猜想：Can I get you +V？ Would you mind + Ving？ I wonder if I could +V？ 这些句型对学生的日常生活是非常有用的；学生想了解它们与正学习的话题有怎样的联系；这些句型对学生来说具有一定的挑战性；学生应该懂得句型所使用的语境。

3.预设问题（Anticipated problems）：教师会有两种预想：一是内容过于简单，那么他会增加句型的否定形式；二是内容过于难，那么他会减慢教学速度，让学生多做一些练习，并鼓励学生互相帮助记住句型。

4.教具（Materials）：除了粉笔，还有用于课堂活动的大量材料，如，多个装有字条的信封、从图解分类词典和交际游戏丛书里摘录的图片、用于导入主题和构建语境的卡通图片。

5.个人目标（Personal aims）：在一小时之内完成基本内容；使课堂气氛轻松活跃；如有必要尽量缩短活动时间。

（三）情景教学模式的设计与实施

教学实施由三个阶段组成，即呈现阶段（Presentation stage）、 操 练 阶 段 （Practice stage） 和 产 出 阶 段 （Production stage）。[4 ] 每一个阶段细化为四个部分：Stage/Aims（目标），Focus（关注度），Time（时间），Teacher will…（教师行为），Students will…（学生行为）。

1. 呈现阶段（Presentation stage）：共25分钟，包括Warm-up（热身），Lead-in（导入主题），Context building（情景构建） Elicitation（引入话题），Oral presentation （口头演示），Drilling（句型训练），Recycling（重复），Concept checking （概念理解 检查），Written presentation（笔头演示）。

在这个阶段，每部分的时间在1～3分钟。关注度：大部分是T>S或T>Ss（以教师讲解为主），小部分是T

2. 操练阶段 （Practice stage）：共15分钟，包括3个实践活动。其中两个实践活动的时间大约是6～7分钟。关注度：Ss>C或S>

3. 产出阶段 （Production stage）：共20分钟，包括一个综合训练活动。该活动需要19分钟。这个活动首先是根据情景与同伴编写对话，要用14分钟；然后上台进行角色扮演，要用5分钟。关注度：Ss>C或S>

四、结语

通过运用情景教学法，教师让教与学变得生动有趣。这有利于营造良好的语言环境；有利于调动学生的积极性，使学生注意力集中，巩固学到的知识；有利于学生把理论与实践结合起来。在情景教学模式的设计与实施中，我们看到了教师必须在课前编写适合课堂模拟实践的教案，精心创设活动情景。从教案上看，加拿大教师重视的是课堂交际活动的设计，而我们重视的是知识点的讲解。加拿大教师上课时携带了大量的教具，有时甚至用小拉杆箱带来。他们在策划选题、合理分组、创建情景上花了大量精力。他们的教学目的是，一节课结束时，让学生学会使用英语。他们在不断研究英语作为第二语言的教学方法，并且行之有效地运用到英语教学中去。

参考文献：

[1]潘樱. 浅谈高职高专商务英语教学法[J]. 佳木斯教育学院学报， 2010，（6）：45-46.

[2]韦兰献. 探究中职商务英语教学中的情景教学模式[J]. 改革与开放， 2011，（5）：23-25.

[3]卢龙飞. 基于建构主义理论的商务英语教学法[J].湖南科技学院学报，2010，（10）：32-34.

[4]梁淑君. 探讨交际教学法在英语口语教学中的实践[J]. 读与写， 2010，（5）：78-79.

■ 编辑∕高 伟