音乐课“做、学、教

丁成梅

【摘要】音乐课是素质教育中重要的课程，在音乐课上，调动学生的积极性是非常重要的环节。文章从亲身实践出发，讲述了音乐课上“做、学、教——自主学习”课堂教学模式的应用，对于调动学生上课的积极性起到了非常重要的作用。

【关键词】音乐课；自主学习；教学模式；教学设计

2014年4月10日，我执教的《鼓乐铿锵》高一音乐鉴赏课参加了徐州高级中学“做、学、教——自主学习”课堂教学模式展示课，通过40分钟的教学实践，让我对“做、学、教”有了进一步的认识，同时，通过专家听课点评，同行研讨，让我深刻地认识到自身的不足。音乐学科的特殊性在表现“做、学、教”模式上有别于其他学科，如何让学生在课堂上通过教师的引导，完成自主学习、小组讨论、交流展示与质疑拓展等环节，同时不失音乐的音乐性与人文性，《鼓乐铿锵》只是我尝试的开始，期待更多的同行共同探讨学习。我从以下四个方面谈谈这节课的教学设计与反思：

一、课题的选择与目标的设定

先要做好课题的选择。课题的选择能体现“做、学、教”。虽然音乐课堂上学生参与的内容不少，不论是音乐的听赏，还是歌唱与身体的律动，都体现了“做”的形式，但是还不能真正体现“做”的内涵。高一的音乐鉴赏课不像其他理科和实践操作课，音乐是听觉的艺术，审美的模糊性与多义性很多时候是无法通过具象的动作表现出来的，因此，课题的选择就显得非常重要。我之所以选择《鼓乐铿锵》作为上课内容，主要有如下三点考虑：学生对中国鼓比较熟悉；鼓乐可以调动学生课堂参与的积极性；鼓乐的演奏技巧的可操作性强。我把本节课的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感与价值”确定如下：通过欣赏《滚核桃》，重点掌握鼓的音色与演奏技巧，了解常见打击乐器的音色、演奏方法（知识与技能）；通过欣赏《老虎磨牙》，引导学生感受、体验乐曲的音乐情绪及乐曲的表现方法，完成二、三声部的器乐合奏（过程与方法）；通过打击乐器为《中国功夫》伴奏及《神鼓》与《中国龙》的对比分析，引导学生分析鼓的社会功能与特点，激发学生对民族乐器的热爱（情感与价值）。

二、方法的选择与课堂的生成

“做、学、教”模式注重自己做、一起学、教别人，新课标也提倡学生自主学习，主动探究。本节课也是将鼓的音色和演奏技巧作为三维目标中的“知识与技能”，旨在通过课堂学生对鼓的演奏技巧进行主动的探究，实现“自己做、一起学”的学习模式。《鼓乐铿锵》这节课在方法的选择上主要采取讲解法、练习法、讨论法等多种综合手段，使师生互动、小组合作等环节自然、流畅。例如：在绛州鼓乐《滚核桃》欣赏之前，教师提出问题：这首乐曲鼓的演奏技巧有哪几种？学生通过自己观看、模仿、小组讨论，最后形成集体结果，通过选派一名代表到讲台前将讨论结果一一展示。“生成性教学是新课改背景下倡导的一种新的教学思维，它是指教师在民主和谐的课堂氛围中，针对课堂教学创生出的新情况、新问题，依据真实的课堂情境和学生的学情，灵活调整先前预设的教案，自主构建新的教学内容。”《鼓乐铿锵》这节课不仅有教师的预设，同时也有课堂的生成。例如：鼓乐为歌曲《中国功夫》伴奏，在选择打击乐器时，我原先预设的节奏型为切分节奏和两个四分音符，加入的位置为主歌部分四句话的长音部分，但通过几次的课堂实践，发现学生对这首歌曲的兴趣不在主歌部分而在快板部分的副歌部分，他们喜欢在节奏重音上面加入伴奏，更喜欢在“横扫一大片，枪挑一条线”结尾处加入“嗨”、“哈”之类的衬词，开始我觉得有点乱，学生的表现超出我的预设，后来我才逐渐认识到，这才是课堂，这才是自主学习，主动探究的课堂生成。

三、音乐学科“做，学，教”模式实践探讨

音乐是时间的艺术、音响的艺术，它的模糊性、不确定性和非语义性往往限制了“做、学、教”模式的操作性与可视性，毕竟音乐课的鉴赏要以聆听体验为主，审美在很大程度上决定了音乐鉴赏课的学习模式，因此，客观地说，音乐鉴赏课的很多内容并不能采用“做、学、教”模式，同样，小组合作模式也并不适用歌唱教学课。以人民音乐出版社教材《音乐鉴赏》为例，《一个人的流派——德彪西》《传统风格体裁的解体——现代主义音乐的新趋向》等课题显然不适合“做、学、教”模式，《非洲歌舞音乐》《爵士乐》《鼓乐铿锵》等课题可以尝试此种模式。当徐州市教育局在全市中小学范围内实施“学讲”计划以来，许多一线教师结合本学科特点，努力将自主学习、小组合作模式引入自己的课堂，有人形象地将小组学习比喻成“撮堆”学习，我想，“撮堆”只是“学讲”计划的外在形式，重要的是领会其内涵，无论教学改革往哪个方向发展，课堂教学都不能忽视教学目标，教师要明确通过本节课让学生学到什么，不能为了表面的热闹进行虚假的表演，不能为了体现互动而放弃教师的引导，在音乐的歌唱教学中，音高和节奏是不能通过讨论与自学实现的，音高和节奏的训练离不开钢琴的弹奏、教师的范唱。

四、《鼓乐铿锵》的不足与反思

通过《鼓乐铿锵》的课堂实践，在老师的指点、同行的研讨中，我找到了许多不足，有些内容需要我要不断调整，重新审视自己对“做、学、教”的理解。就目前上课的不足，我大概总结为以下三点：（1）片面理解自主学习。《鼓乐铿锵》设计中教师没有考虑到学生的学情，学生没有掌握任何鼓乐演奏技巧的情况下观看《滚核桃》，即使有小组合作学习模式也难以将复杂的演奏技巧模仿准确。（2）教学环节衔接生硬。《老虎磨牙》欣赏之后，教师将全班分为若干组后进行了二、三声部的器乐合奏训练。若从单独的节奏训练来看没有任何问题，但从整个课堂的教学环节逻辑性与流畅性来看，此处设计的器乐合奏与《老虎磨牙》所表现的内容没有任何关联。（3）课堂缺少充分有效的预设。听课的老师后来跟我反馈，《鼓乐铿锵》虽然热闹，但没有充分体现教师的教学设计，每个环节的开始没有新意，也没有神秘感，教师给学生的答案太直接，让学生没有了想象与期待，因而整节课显得平淡，没有层次感。人们常说，“台上一分钟，台下十年功”，唱戏如此，教学亦是如此，一个优秀的教师，无论是自身的专业技能还是教学能力，无论是语言组织还是教态风格，都不是一朝一夕形成的，它需要不断磨砺、蜕变、成长，《鼓乐铿锵》催我奋进，勇往直前。