以“情”激趣，用“爱”吸引

孙恩惠

【摘要】音乐欣赏是小学音乐教学的重要内容之一，它是一种特殊的审美活动，在整个小学音乐教学中占有显著的位置。然而，欣赏教学在小学低年级的实际教学中却有相当的难度。低年级学生年龄小，自控力差，注意力不能长时间集中，难以安静地倾听音乐；此外，他们生活阅历浅，抽象思维还处于稚嫩阶段，形象思维仍是他们主要的思维方式，他们难以用抽象思维去捕捉音乐所表达的情感，感受到音乐的美。“如何让低年级的学生养成良好的欣赏习惯，使他们顺利地走进欣赏的课堂，学会聆听并乐于聆听呢？”我苦苦思索并在教学中探寻：让低年级儿童“爱”上音乐欣赏课的有效途径。

【关键词】音乐欣赏；小学音乐；音乐教学

一、创设情境，让音乐走进孩子的心灵

（一）感受音乐，学会聆听

低年级儿童爱玩爱闹，要想让他们规规矩矩地端坐在教室里安静的聆听音乐，这是异想天开。若强制他们小手放膝盖，小眼睛看黑板，既扼杀了他们的天性，还会使他们产生厌烦心理。苏霍姆林斯基说得好：“儿童是用形象，色彩，声音来思维的。”因此，在教学中，教师应俯下身来，从孩子们的视角出发，充分了解他们的需求，用心体会孩子们喜欢什么，为学生营造一个充满童趣的音乐课堂。用童趣童真，紧紧吸引住孩子们的眼球，使之在视觉的冲击与听觉的感受中，使音乐走进他们的心灵，从而自然而然地迈入音乐欣赏的殿堂，学会聆听。

例如：在管弦乐《未孵化的鸟雏的舞蹈》这一课教学中，我首先创设了“鸟巢安放在一棵高大茂密的绿树上”这一情境。紧接着，一位长着粉红色兔耳朵的卡通娃娃用童话般的语言为孩子们讲述乐曲即将要展开的情节。随后，乐曲响起，镜头切近，鸟巢中的蛋随着音乐轻轻摇摆，晃动；乐曲在飞旋，蛋也随之慢慢的裂开条条细缝，蛋壳一片片剥落，鸟雏们一点一点的钻出。有一只鸟雏用毛茸茸的雙脚在窝中飞快的走动，头上仍然顶着半个蛋壳，差一点一失足掉下鸟巢……此时，孩子们屏住呼吸，耳朵竖起来，双眼瞪的圆圆的，小嘴巴闭得紧紧的，生怕弄出一丝的动静惊吓到鸟雏。此刻，孩子们都沉浸在音乐之中，教室里没有了往日的喧哗与吵闹，呈现出难得一见的安静。

（二）自主体验，表现音乐

奥尔夫说：“原始的音乐不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言等紧密结合。”在《未孵化的鸟雏的舞蹈》的教学中，针对低年级儿童爱动爱表演的天性，我设计了“理解与表现”这一教学环节。在多次聆听以后，我启发同学回忆并想象：“鸟雏是怎样随着音乐舞蹈的？”“它会发出声音吗？”“你能用不同的动作表演鸟雏在不同乐段的不同表现吗？”于是，孩子们在欢快的音乐中站了起来，连平时最害羞的孩子也抛弃了胆怯：他们的动作或笨拙或灵巧或憨态可掬，但是，他们的脸上都洋溢着开心的自信的笑容。此时，表演的好坏不是最重要的，重要的是表现出他们内心深处对音乐的感受与理解。可见，让孩子感受音乐，学会聆听对于提升他们对乐曲内涵的理解有多么的重要，就像美国著名的音乐家艾伦.科普兰说的：“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要的了。

二、用爱吸引，让孩子乐于聆听

（一）敢于放手，信任指路

哲学界有着一条至理名言：“世界上没有两片相同的叶子。”每个孩子都是独特的生命体，爱他们就要“让每一个儿童都得到最适合的发展。”因此，在教学中，我们不能用固定欣赏的模式来要求学生，让他们按照我们的思维方式欣赏乐曲。我们的任务就是相信他们，该放手时就放手，让“信任”作为他们的指路明灯，交给他们聆听的钥匙，让他们自己走进音乐，开启倾听的大门，爱上倾听。《杜鹃圆舞曲》是一首曲调优美欢快，音乐形象鲜明生动的三拍子圆舞曲。在执教这一课时，我将欣赏的主动权交到了他们手中。让他们在电教室各自戴着耳机，自主听赏。在生动的flash动画和画外音：“春天到了，大自然一片欣欣向荣的景象……”声中，他们开始了各自的音乐之旅。乐曲在欢快的流动，孩子们不由自主地随着旋律摇晃着身体，“你感觉你好像到了什么地方？”“音乐是欢快的还是平静的？”“你听到了什么声音？”在不同乐段，电脑会用不同的问题启发他们边听边想象。音乐停止时，教室里小手林立：“老师，我看到一片绿色的森林，鸟儿正在开patty。”“老师，我听到布谷鸟在唱歌。”“老师，我看到了小草在跳舞，花儿在微笑，鸟儿在歌唱”。孩子们你一言我一语，梳理出乐曲梗概，谈出了自己的收获，更重要的是，他们学到了聆听的技能。答案虽然不尽相同，但是结果是相同的。我开心着：谁能说低年级的孩子听不懂音乐？只要你把信任放在他们的心中，教给他聆听的钥匙，他们一定会给你一个意想不到的惊喜！

（二）另类宽容，用爱引导

低年级学生天真烂漫，自控力差，有个别学生常常会在课堂上出其不意地做出一些不合常理的事情。作为教师对待这些“UFO”事件，应该处乱不惊，及时调控，用爱包容他们，用宽容理解他们。你会发现：自己不仅仅是播下爱和宽容的种子，更是真正地走进了孩子的心中，他们会因为爱你而“爱”上你的课。记得在执教二年级的欣赏课：木琴合奏《我是人民小骑兵》这一课过程中就发生了这样的事。在激昂的乐曲声中，孩子们正如醉如痴地模仿小骑兵持枪，骑马，苦练基本功的场景。突然，在我的身后传来一阵哄堂大笑，原来，有位同学用手作枪以我为靶。当时，我是又气又急：我若不惩罚他，有失教师尊严；我若发火，不仅伤害他的自尊，而这一堂欣赏课也会就此泡汤。于是，我沉住气，没有训斥他，只是微笑着用手抚摸他的头说：“小骑兵是一个勇敢的孩子，你将他模仿的惟妙惟肖，说明了你上课认真聆听，可是，你说小骑兵会用手中的枪打他的亲人和老师吗？”我从他的眼睛里看到了悔意，“老师希望在下面的时间里，你能和老师一起配合，为同学们表演小骑兵苦练基本功，与困难作斗争的动作，可以吗？”他没有想到我不仅没有批评惩罚他，相反还邀请他一起表演。此时，他清澈的眼睛里不仅有笑容还有羞赧。我转向全班同学说：“我们是不是应该给他一个改正错误的机会呀？”班里的同学也都很吃惊，他们以为等待他的会是一场“疾风暴雨”，他们的眼神由惊讶慢慢变成了敬佩和爱戴，异口同声的说：“可以。”从那一刻起，直到以后的每一节课，不仅这个孩子都表现的非常的好，而且班里的孩子都更加爱上音乐课。就像苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震撼比处罚更加强烈。在我的引导下，孩子们对欣赏课慢慢地发生着改变，他们改掉了以前的易动的毛病，学会了安静的倾听；他们改掉了易躁的毛病，学会了善于聆听；他们丢掉了厌倦，开始了乐于聆听！“爱和宽容”的种子，在他们心中不仅生了根，发了芽，我相信会长成一棵“参天大树”！

教学有法，教无定法。《音乐课程标准》明确指出：“好的音乐教育不是专挑学生的毛病，而是营造出充分尊重和宽容的环境……让学生在探索的过程中体会到成功的快乐和自信。”音乐欣赏是一种特殊的审美体验活动，看似简单，其实是一个颇为复杂的过程。“一双鞋子不可能合许多只脚”，鉴于低年级儿童的年龄和心理特征，欣赏的方法也应根据教材和学生的实际适当地变换形式。让我们一起努力：用“兴趣”激发他们欣赏的积极性，主动性，用“爱”培植他们对音乐的持久热情，使他们学会聆听，善于聆听，最终达到主动聆听，乐于聆听！