对相似形教学中小组合作学习活动的粗浅思考

2014-04-29 11:13陈敏敏
考试周刊 2014年90期
关键词:合作能力小组合作学习

陈敏敏

摘 要: 小组合作学习,为学生团结协助意识、交流沟通能力、团队整体精神等的培养创造了条件,提供了载体。如何保证小组合作学习活动的深刻性和实效性,成为课改教研课题之一。作者就相似形教学中如何高效开展小组合作学习活动进行了探析。

关键词: 相似形 小组合作学习 合作能力

教学活动是一项内涵丰富、结构复杂的系统工程,它包含师生之间、生生之间互动合作的基本活动。学生学习活动是群体性、互动性、互助性的实践过程。学生作为班级集体“一份子”,在学习数学知识、解析数学案例、培树学习品质等过程中,既需要自身的实践努力,又离不开他人的帮助支持。合作学习成为学生学习实践活动的重要形式之一,学习小组成为学生集体活动的基本单位之一。教育功能学学者指出,小组合作学习,为学生团结协助意识、交流沟通能力、团队整体精神等培养创造了条件,提供了载体。但部分初中生游离于小组合作学习外,“人在曹营心在汉”的现象普遍存在。笔者就相似形教学中如何高效开展小组合作学习活动,从以下方面进行探析。

一、以教促学,引导学生合作探知相似形知识点要义。

小组合作学习是学生学习活动的有效形式之一,在小组合作学习过程中,一方面要求教师切实发挥主导作用,做好引导和指导工作,另一方面要求学生与教师同步互动,深入参与。但笔者发现,初中生经过几年的学习实践活动,习惯于个体“独立自主”学习活动,而对小组合作学习的参与积极性不高。特别是在小组合作学习探知知识点活动中,表现得尤为显著。因此,在相似形知识点教学中,教师要切实做好合作学习探知的组织、引导工作,循序渐进,逐步深入,引导学生组建学习小组,逐步深入探究、分析、掌握相似形知识的要义。

二、以导促探,指导学生合作解析相似形问题案例。

问题教学是数学教学的重要方式之一,也是教师与学生进行互动、交流的有效载体,在此过程中,学生通过生生之间的合作交流、共同探析等活动,实现合作学习能力的有效锻炼和提高。教育实践学认为,问题案例探析的过程,是学生数学思维、探析的实践过程,小组合作学习是探析案例的有效形式之一。教师在组织小组合作探析相似形案例教学中,要延长问题案例探析过程,做好小组合作探析过程的指导、点拨工作,引导学生根据问题条件、解题要求,进行深入细致的小组合作探析、讨论工作,推进学生合作的进程,保证学生合作的实效。

问题:如图所示,在一个等边△ABC中,P为边BC上的一点,D为AC边上一点,并且∠APD=60°,BP=1,CD=2/3,试求△ABC的边长为多少?

教师按照“同组异质,异组同质”原则,组建合作探析学习小组。引导学生小组合作探析问题条件,找出问题条件告知的条件及蕴含的数学知识点。学生通过小组合作探析发现:“通过问题条件内容及求△ABC的边长解题要求可以发现,解题时需要运用相似三角形的判定与性质、等边三角形的性质等。”围绕如何解决问题要求,组织学生开展小组合作讨论活动,各个学生提出各自不同的解题思路。教师组织学生共同讨论辨析,确定解决问题思路为:“采用方程思想,设等边△ABC的边长AB=BC=AC=x,通过题意可知PC为x-1,由问题条件可以得出△PCD与△ABP相似,从而得出DC/BP=PC/AB的条件,此时再解方程,求出等边三角形的边长。”学生根据所确定的解题思路,开展解决问题活动。教师向学生提出:“针对此类型问题案例,通常我们可以采用什么方法进行解答?”组织学生开展小组讨论、归纳解题策略活动。学生个体在小组探析、讨论中,统一思想、统一认识,认为解决此类型问题的策略一般是:“正确运用相似三角形的判定与性质,等边三角形的性质等数学知识点内容,同时渗透方程思想。”

问题:直角梯形ABCD中,∠A=∠B=90°,AB=7,AD=2,BC=3,在AB上取一点P,使△APD与△BPC相似,求AP的长。

在该问题讲解中,教师采用“先探后讲”的方式,组织学生参与小组合作探析活动,要求学生逐一展示合作“成果”,教师进行实时指导。学生通过小组合作探析问题条件得到该问题的解题思路为:“要使两个三角形相似,则可能是△APD∽△BPC,也可能是△APD∽△BCP,所以应分两种情况讨论,进而求解AP的值即可。”教师进行评讲补充,指出:“将诶题的关键,是要抓住问题条件,选取最符合问题条件要求的答案。”学生合作探析解题方法,认为:“解答此类问题需要正确运用相似三角形的判定及性质内容。”教师进行总结、提炼。

值得注意的是,在学生合作探析问题条件、解题思路、解答策略等小组活动中,教师要切实做好课堂巡视、实时指导等活动,防止流于形式、应付了事的现象发生。

三、以评促思,推进学生合作辨析相似形效能深度。

合作学习活动的最大优点就是扬长避短,取长补短,为我所用。在小组合作学习过程中,由于小组内学生个体之间的差异性,导致学生个体合作学习、思考分析、探究实践等方面存在“瑕疵”。教师可以组织学生通过合作学习小组这一载体,进行组内讨论、辨析、指正活动,鼓励学生对其他学生的学习情况及表现进行个体实事求是、客观公正的指正和评判,肯定其优点,指出其不足,让其他学生能够虚心接受,诚恳改正。同时,学生自身也能在合作评析中自我思考、自我认知、自我改正。如在“相似三角形的性质”问题解答中,教师组织学生个体在小组内分别说出各自解题思路。同时,针对部分学生解题中存在的“解题时不能正确运用相似三角形的性质内容”不足,组织学生组内开展辨析指正活动,有意识地让中下等学生类型阐述解题过程,评析解题不足,其他学生帮助补充,中下等学生认为:“利用相似三角形性质内容时,需要对问题条件进行认真分析,准确掌握条件之间的关系,进而确定出需要运用的性质内容。”同时,由人及己,学生自身也深刻认识思考、分析、解答中的不足,有助于养成良好学习习惯,促进小组合作学习效能的提升。

初中数学教师要善于搭建小组合作学习载体,提供小组合作学习时机,加强小组合作学习指导,增强初中生合作意识,提高初中生合作技能,提升初中生合作效能。

猜你喜欢
合作能力小组合作学习
在语文课堂教学中学生情商培养的研究
培养幼儿在活动中的合作能力
襄阳市郊区农村大班幼儿合作能力发展现状研究
以“养植”活动为契机培养幼儿的合作能力
浅谈体育教学中如何培养学生的合作能力
高中历史教学中实施小组合作学习的策略
小组合作学习法在高中化学教学中的应用
“合”乐而“不为”
高中历史“自主导学”模式中的小组合作学习反思
在政治课堂上培养学生的合作意识