巧设“情境链”，构建英语高效课堂

唐伍周

摘要：在英语教学中，教师经常感叹学生学不好英语的原因不是他们对英语不感兴趣，也不是他们不够勤奋，而是他们没有学习英语的氛围。本文拟从巧设“情景链”入手，使整个课堂呈现出“链式”的生活情景，以此提供实例语境，帮助学生在体验中习得英语，构建英语高效课堂。

关键词：“情景链”；高效；英语课堂

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0048

“情景链”是指从整节课的角度出发，通过语言文字、声音、图像等方式设计出多个相互关联的真实性或准真实性的情景，为英语课堂教学提供充足的实例语境。在英语课堂教学中创设恰当的“情景链”，可以调动学生学习英语的积极性，保持旺盛的学习热情，激发他们对问题作出深层次的思考，提高英语运用能力，同时有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，提高英语课堂教学效率。下面，笔者以高中英语人教版必修2 Unit 4 How Daisy learned to protect wildlife中的Warming up&Reading课堂教学为例，具体阐述“情景链”在英语课堂教学中的应用。

一、创设“情景链”，活化文本内容

新课程标准强调教师要善于结合教学需要，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当取舍和调整。这就要求教师在英语课堂教学中应灵活并创造性地使用教材，通过适当的情景设置，让枯燥的课本内容生活化、真实化。而教学中创设的情景链，能将英语教材的内容、知识与技能融入到系统的生活场境中，为学生提供发现问题、提出问题的空间，让学生把解决问题与知识技能的学习融为一体。

本单元话题是野生动植物保护，描述了小姑娘Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，揭示了野生动物生存环境日益恶化以及保护野生动物的行为刻不容缓。

在整节课中，笔者以动物专家的身份出现，让学生猜测动物的心声，引导学生理解动物的感受，激起他们对野生动物处境的关注。

情景一：在导入部分给学生展示一组自然界动植物幸福生活的图片，然后给出一组濒临灭绝或遭受杀戮的动植物图片，由学生谈论“动物的心声”引入。

情景二：引领学生以Daisy飞毯旅行的三个地点为主线（Tibet，Zimbabwe，a rainforest）对课文进行处理，了解所在地动物的生存状态。

情景三：以Daisy情感变化帮助学生再一次理清文章的结构和层次，熟悉文本内容，同时通过对文本信息的捕捉，引导学生对文本内容进行分析或判断。

情景四：学完文本内容后，学生明白动物也有他们自己的情感和需求。让学生观看短片并讨论：Do you think whether these freedoms are also run after by us humans？

整个课堂设计以动物专家为主导，以Daisy飞毯旅行为主线，把Daisy去的三个不同地方展现的三种动物（antelope，elephant，monkey）的不同生活状态有机地串起来，让学生自然地被这些情景带入其中，了解其心声，理解其感受，关注其保护，而且还能让学生从“动物和人类是平等的”这个角度，设身处地地思考动物面临的处境，形成要像保护人类自己一样保护野生动物的认知。

二、“情景链”中发现问题，激活思维

根据教学内容、基础知识、基本技能创设的不同“情景链”，能让学生在感兴趣的现实情景中，充分体验到应用知识、发现问题、解决问题的过程；同时给学生的思维创造开放的空间，有利于培养学生的发散思维。

情景一中筆者给出了一个问题情景：

T：“What is each of them trying to tell us？”

S1：“I want to go back to the wild.”

S2：“I want to go back home.”

S3：“Who killed my family？ Why cant we be friends？” ...

学生的回答反应了当前动植物面临的恶劣境况，与情景一设计的初衷“动物的心声”相吻合，而且这种换位思考的方式能有效激发学生积极地思维。此外，教师在这一情景中还可以有意识地加入一些重点词汇（endangered，die out，wildlife，long to等），为更好地进入主题阅读和后续讨论做好辅垫。

情景二主要是以Daisy飞毯旅行的三个地点为主线，了解三个地方的三种动物的不同生活状态。笔者以动物专家的身份，带领学生同Daisy一起逐一游览，了解相应的知识。在第一个地点Tibet，笔者设置了这样一个对话情景：

Daisy：Hi，antelope，why are you looking so sad？

Antelope：We antelopes live a hard life at a high altitude of Tibet.We are being___for the____beneath our stomach because people have a fancy for the ____made of our fur. As a result we are now a（n）____species.

Daisy： I am so sorry to hear that. Is there anything I can do for you？

Antelope： I just want to be humans friend. Cant you humans just stop killing us？

（Key words： killed； wool； sweaters； endangered）

笔者要求学生从这一部分中找出相关词汇补充对话，后以Daisy和Antelope的身份表演对话，以此了解Antelope的生活状态。

在第二个地点Zimbabwe，笔者根据该部分的内容，设置了一个模仿情景任务：先给出一个挖空段落：“________ used to hunt us without mercy. We were almost________.Then， the ________decided to help.They allowed ________to hunt only a certain number of animals if they paid the farmer. Now our numbers are________， so both the farmers and we are happy now.”（Key words：farmers；endangered；government；tourists；increasing） 让学生从文本内容中找出反应elephont生活状态的词汇补充完整后，以大象的身份，想象大象的声音和情绪，朗读该段文字。

在第三个地点a rainforest，笔者把学生分成两人一组，然后根据该部分的内容编写对话并进行role play。

这一情景任务分别以补充对话并表演、完成段落并模仿和编写对话并表演的形式来设计，形式多样，富有趣味。学生不仅可以在进行细读后对段落内容进行整理、归纳和提炼，还能在真实的语境中体味文本内容的隐藏含义，引发深层次的思考。

三、“情景链”中探究交流，升华课堂

新课改倡导学生动手实践、自主探究、合作交流。“情景链”的设置能引出一系列问题串，在解决一连串现实的、有挑战性的问题中，让学生真正理解和掌握基本的英语知识、技能与方法，让他们在自主探究的过程中获得广泛的英语活动经验，提高英语运用能力。

情景三让学生对文本内容进行分析和判断后，通过Daisy的情感变化，帮助学生更好地把握文本主题。Daisy去了三个不同的地方，看到三种不同的动物，了解到三种不同的生活状态：antelpoe遭受捕杀，濒临灭绝；elephant受到保护，和谐共处；monkey生态平衡，人兽互惠。从而引导学生探究出Daisy的情感变化：sad，happy，amazed，confident，从而使他们在课文内容的理解上升华主题。

情景四是读后活动设计，让学生在观看一段视频后找出five freedoms of animals， 接着让学生讨论：Do you think whether these freedoms are also run after by us humans？最后通过比较，达成共识：动物和人类是平等的，动物和人类一样有感觉，有需求，它们也有权利享有人类所享有的各种权利，我们要像保护人类自己一样保护野生动物。这一情景任务升华了野生动物保护这一主题，同时也挖掘了“protect animals； protect ourselves”的深层理念。

在“情景链”的设计中，笔者根据课文内容和学生的实际情况，从以下三个方面进行考虑，确保“情景链”在教学过程中的实效：

1. 基于学生的生活经验，使之产生共情

共情是指学生能深切体会作者以及主人公的情感态度，能走进故事本身去经历与感受。因此，“情景链”中涉及的内容要贴近实际，要为学生提供一种真实的情景，引导学生走近作者，走进文章，与他们产生共鸣。

本课例情景链中教师以动物专家的身份出现，让学生体会动物的心声，然后跟隨Daisy进行一次神奇的旅游，遇见了三种不同的动物并与之对话、分析Daisy的情感变化，动物的自由呼声等能激发学生与动物、与Daisy之间的共情，将自己置身于所在地动物的生存状态中，想“它们”之所想，及“它们”之所及，这样就很有利于学生把握文本的主题，体会主人公的情感，理解作者的写作意图。

2. 基于文本内容，体现思维性和开放性

情景的设置必须是课堂教学所需，与课文内容密切联系，同时能使学生处于最积极活跃的状态。只有学生进行了积极的思维活动，才能体现学生的主体参与。本课例中，设计情景时一直关注学生的思维投入，每一个情景对学生的思维都有一定的要求，不同的情景思维层次和难度也不同，整个情景链中有对图片的理解、有对句子的分析、有对文章内容的概括总结，有比较、有推理、有评价等，在整个教学过程中，学生的思维一直处于积极活跃的状态，而且情景一和情景四具有开放性，学生可以发表自己独立的见解。

3. 关注教学过程本身，互为联系、有机结合

“情景链”中每个情景都是其中不可缺少的部分，都必须围绕课堂的中心内容，前后衔接，自然过渡。本课例中的四个情景设计，通过补充对话、完成段落、编写对话、表演、模仿、讨论等形式来活化阅读形式，对文本进行多次反复解读，同时每个情景的设置又是有针对性地解决一些问题，是整个情景链中不可或缺的一环。四个情景各有侧重，各有所向，互相映衬，相得益彰。

总之，在“情景链”的教学尝试中，笔者深切感受到学生参与课堂活动的激情，以及挖掘文本内容的潜力。阿基米德曾说过：“给我一个支点和杠杆，我可以撬起整个地球。”笔者相信在英语教学中，只要教师能给学生设计出他们感兴趣、与他们的生活和认知相贴近的系列情景，把枯燥的学习变得富有情趣性和连贯性，就能提高英语课堂教学效率，激发学生用英语表达思想感情的欲望，培养学生运用英语理解和表达事物的能力。

参考文献：

[1] 任志刚.基于情境学习的英语课堂教学设计[J].中学外语教与学，2005（6）.

[2] 王利清.CAI与英语教学情境的创设[J].科技信息，2007（13）.

（作者单位：浙江省衢州市龙游县第二高级中学 324400）