高职大学英语C级教学改革探索

张光慧

摘要：2006年聊城职业技术学院实施大学英语分级教学，根据学生英语水平把学生分为A、B、C三个等级，取得了良好的教学效果。但随着学生生源质量的下降、预科生的增多和学生个性的发展，大学英语C级教学中的问题日益突出。大学英语C级教学改革迫在眉睫。基于对大学英语C级学情的分析，提出教学理念、校本教材、教学方法和课程考核方式四方面的改革，以期探索出大学英语C级教学改革的方向，从而使聊城职业技术学院大学英语教学效果实现质的飞跃。

关键词：大学英语；分级教学； C级改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0061-02

2006年聊城职业技术学院（以下简称“我院”）依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》实施大学英语分级教学，根据学生英语水平把学生分为A、B、C三个等级。针对不同层次的学生，使用不同的教材，采用不同的教学方法，真正做到“因材施教”。此次改革改变了传统一刀切的教学模式，满足了不同层次学生的学习需求，取得了良好的教学效果。但随着学生生源质量的下降、预科生的增多和学生个性的发展，大学英语C级教学中的问题日益突出，使得大学英语C级教学又一次面临巨大的挑战。大学英语C级教学改革迫在眉睫。本文基于对大学英语C级学情的分析，对英语教学内容与教学方法进行创新设计、并配套改革课程考核方式，以期探索出大学英语C级教学改革的方向。

一、大学英语C级改革的背景

1.社会形势的发展对英语教学内容提出新的要求

据有关新闻报道，教育部已制定出完成有关考试招生改革的总体方案，外语考试将不再在统一高考时举行，实行一年多考。2014年上半年，国家将会发布总体方案及高考改革等各領域的改革实施意见。教育部副部长刘利民就此次改革的方向和思路进行了解读。刘利民指出，要探索“外语科目实行社会化一年多考”等改革，外语考试将增加学生的自主选择权，由考生自己选择考试时间和次数，这样使对外语成绩的考核更加合理化。四川省学术和技术带头人、知名教育专家查有粱教授提出“英语其实就是一门工具，现在的高考改革是一个指挥棒，把对待英语的态度拉回正常”。查有粱认为，英语作为一门工具，人们只需掌握其基本知识，以后因为学科或工作需要再进一步学习即可。

这一系列变化意味着从“指挥棒”的层面让英语教学回归到英语应用能力的考核上，因为考试已呈现从单纯的考查语言知识转向考查学生语言实际运用能力的趋势。而英语教学也将因此而“洗牌”，业内人士表示，英语退出统考，原本围绕“应试”而设计的教材恐会萎缩，今后英语教育会愈来愈朝实用性推行，英语学习会直接与职业需求挂钩。这充分说明大学英语教学应由“应试型”转向“实用型”。英语作为一门语言工具，应注重听说技能的训练。

2.学生学情的变化促使改变英语教学方法

C级学生普遍词汇量贫乏，语法知识薄弱，对英语学习缺乏兴趣，学习积极性不高，而且个性鲜明，有自己的见解。如果教师不能有效组织课堂，增加课程的趣味性与实用性，一味强调词汇记忆与语法学习，就会出现学生上课时玩手机、睡觉等现象。这就造成了教师讲课像演独角戏，无人回应的尴尬局面，也使得C级教学进展缓慢。长此以往，不仅会降低教师的成就感，而且也会使学生形成非常不好的学习习惯，不利于学生可持续发展。因此必须改革，以激发学生学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学中，掌握英语学习方法，养成良好的学习习惯，为就业后进行深入学习打下良好的基础。

二、教学改革设想

1.转变教学理念

我院进行了大学英语分级教学，虽然解决了有些学生“吃不饱”，有些学生“消化不了”的老问题。但是没有从根本上转变教学理念。教学目标仍然是要求学生掌握“听说读写译”五项基本技能，使学生能够通过“山东省高职高专英语应用能力考试”。教学内容是依据其考试标准进行选择，教学方法以词汇与语法讲解为主，并配套练习听说技能。忽视了英语的实用性，没有注重英语技能的培养与英语学习习惯的养成。实践证明，这种教师强加给学生的授课方式并没有使C级学生考试的过关率增加，反而使学生在英语学习方面更加缺乏自信，并使部分学生产生了厌学情绪。

本次改革总体目标是提升学生英语学习兴趣，掌握英语学习方法，培养英语听说技能。教师要本着“学一点、练一点、会一点、用一点”的教学理念，大胆进行创新，课堂上要以学生为主体，老师为主导。语言只有通过反复练习、实际运用才能达到掌握运用该语言的目的。在课堂上，教师只需用少量的时间进行知识点的讲解，其余时间要和学生一起进行听说活动。教师要紧紧地抓住学生的注意力，培养学生的兴趣，有效组织课堂，使全体学生都能参与到教学活动中。通过情境模拟等形式加强听说训练.使学生能听懂英语，并且敢于开口说英语，从而锻炼英语听说技能和实际运用能力。在此过程中，也有利于学生快速掌握英语学习方法，形成良好的英语学习习惯，为就业后深入学习专业英语打下基础。

2.开发校本教材

现有教材都以篇章学习为主，注重词汇与语法的学习。虽然内容选材精良，但是形式比较传统单一，有一定的局限性，不适应教学改革的需要。教师通过多年的教学，对学生的英语基础和学习特点有一定的了解，因此可以开发校本教材。在教材开发上，要注重所编教材的趣味性与实用性，将不再拘泥于篇章的教学形式，而是采用多样的形式进行英语教学，如英语故事、英文歌曲、原声电影片段、英语诗歌、英语笑话、英语习语、西方文化（西方节日、旅游景点介绍）等。

3.创新教学方法

要想消除C级学生对英语的厌学情绪，教师就要改变“领读单词+翻译课文+讲解知识点”这种单一的教学模式。正如俗语所说，“兴趣是最好的老师”。只有激发了学生的学习兴趣，才能使学生主动探索知识，学习效率才能提高。作为一线老师，不仅要发现学生的兴趣点，选择能够激发学生求知欲的教学内容，还要使用多样化的教学方法调动学生的学习积极性。

（1）游戏。每个人都会对游戏感兴趣。在课堂上可以将单词、词组与句式做成卡片。首先，教同学们进行朗读、释义；其次，引导同学分组进行练习； 最后，采用闯关模式、计时测试等全新背诵机制，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握英语知识。学生的表现将记入形成性考核成绩。

（2）配音。选择内容积极向上、发音清晰、蕴含西方文化的经典原版英文电影，让学生选取三至五分钟的片段进行配音。以“Miracle on the 34th Street”为例，学期初，教师将带有中英文字母的電影介绍给学生，并给出中英文对照的电影对白，让学生利用课余时间观看电影，并分组选取三至五分钟电影片段进行配音并在课堂上演示出来。配音活动一方面有助于提高学生的英语敏感性，使其快速了解语用环境，另一方面也能锻炼学生英语听说技巧、培养其听说能力。

（3）角色扮演。要掌握语言的运用，最重要的是掌握它的语用环境。在教授学生记忆英语知识的同时，应该强调英语知识的运用。例如，在教授学生英语习语时，可以让学生通过角色扮演的形式将语言的实际运用表现出来。“give me five”，“go Dutch”，“a piece of cake”，“It is not my cup of tea.”等都是日常生活中常用的。在授课时，可以利用PPT将习语展现给学生，然后引导学生分组并选择其中一个或多个习语。学生经过小组讨论，编成短情景剧，并分角色进行演示。角色扮演可以使学生体会语言运用环境，从而培养语言运用能力。

这些教学方法以学生的学习兴趣和英语基础为依托，采用可以激励学生参与、合作与交流的学习方式和完成任务式的教学手段，提高学生英语的综合应用能力。总之，教师可以通过开展适合学生个性并能活跃教学气氛的课堂活动，营造出良好的教学环境，使学生由被动学习英语转为主动用英语来思考并积极完成课堂任务，使学生对英语学习充满了向往和自信，从而找到适合自己的英语学习方法并养成正确的英语学习习惯。

4.改革课程考核方式

自2006年实施分级教学来，笔者也多次对考核方式进行改革。在2008年，笔者增加了过程性考核，将学生的出勤、课堂表现、作业等记入考核，占总成绩20%。在2010年，笔者在过程性考核中又添加了口语考试，将期末考试的比例压缩到40%。这种考核制度的变化虽然改变了C级学生考试过关率不高的情况，但是没有从根本上改变应试的本质，没有将学生的主体地位体现出来，也没有把听说技能放在主要的位置上。这次改革笔者将减少期末考试的比重，直至完全取消，将过程性考核作为考查学生的主要手段。过程性考核可分为三个部分：课堂表现、课堂作业和口语考试。课堂表现为出勤率、不做与课堂教学无关的事情、积极参加教学活动等。课堂作业为PPT制作、情境的编写与演示等。口语考试为角色扮演，由学生选择主题编写对话并进行演示。教师要为学生建立学习档案，记录学生的点滴进步，保留好学生的纸质或其他形式的作业，让学生能感受到自己的成就。通过考核方式的改革，使学生重拾信心，促进学生英语应用能力的培养，促进英语教学向职场应用能力及综合素质提高的转变。

当然，这些构想可能会在实施中显现出这样或那样的局限和不足，还需要到实践教学中不断检验和改进。比如，教学设施配备不齐全、班级人数太多等因素可能会不利于一些教学活动的实施。本次改革任重而道远，需要教学管理部门给予大量支持，也希望一线教师能仔细地思考这些构想，在教学中大胆地进行尝试并加以总结和完善，以便使大学英语从瓶颈中走出来，使我院大学英语教学效果实现质的飞跃。

参考文献：

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[2]王欣.大学英语教学改革中师生角色的双层面转变[J].边疆经济与文化，2006，（9）.

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[4]郭薇薇.论学习兴趣在英语教学中的培养[J].校园英语（教研版），2009，（5）.

（责任编辑：王意琴）