互动写作模式在大学英语教学中的应用

喻杰

摘要：写作教学是英语教学中的薄弱环节，随着互动教学的发展，互动教学在英语写作教学中的应用越来越受到关注。采用行动研究法，通过问卷调查和测试对西北某重点大学某班35名学生进行写作需求调查，根据调查结果设计出了主体和主客互动结合的英语互动写作模式以加强写作教学。在一学期的教学试验后，再次通过问卷调查和测试对教学效果进行评估，发现互动写作教学有效提高了学生的英语写作成绩，学生对互动写作模式表示认同。互动写作模式的使用，不但对写作进行全程指导，还实现了过程教学法和成果教学法的结合，语言训练和内容训练的结合。

关键词：互动写作模式；主体互动；主客互动；行动研究

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0046-02

大学英语写作教学，一直是英语教学中的薄弱环节。英语写作教学研究也经历了从成果教学法到过程教学法的过程（杨宇红，2000），但各种写作教学方法各有利弊（杨晓春，2008），学者们对于写作教学法的探索从未停止过。随着建构主义和交际教学论的发展，互动教学模式（也叫交互式教学模式）成为目前西方外语学习普遍推崇的模式。它强调以教师为主导，以学习者为主体，主张充分调动和发挥学生的主动性和创造性，积极引导学生参与课堂活动（Brown，2001）。为探索更有效的写作教学法，有些学者把互动教学模式引入了英语写作教学。Campbell（2006，董奇译）研究了如何把写作与第二语言应用领域的其他方面在课堂内外结合起来，通过教师和学生相互讨论以创造和表达意义。本文拟对互动模式教学效果的实证评估和定量研究。

一、研究方法与内容

本研究采用行动研究法， 主要分为发现问题、初步调查、设计行动方案、实施干预、评估效果五个步骤，全面详实的描述互动模式在英语写作教学中的应用，并通过测试和问卷调查分别对互动写作模式在教学中的效用和学生对其认同度做了定量、定性的研究。

1.发现问题

本研究的受试对象是西北某重点大学成人教育学院大二的35名学生。教学中发现学生写作水平不高，普遍认为写作很难，一学期的教学后学生的写作水平提高不大。

2.初步调查

为了了解学生的写作水平和写作需求，笔者通过测试和问卷调查的方法进行了初步调查。在第二学期的第一教学周，进行了限时写作测试。按照大学英语四级考试作文出题的要求和形式，要求学生在30分钟内完成不少于120词的作文。然后由两名教师根据大学英语四级作文评分标准进行评分，满分15分。完成数据录入后，用SPSS对两名老师的评分进行相关性检测，呈正相关（r=0.941），说明两名老师的评分一致，两名老师给出的平均分为该名学生的作文成绩，此次测试全体受试者平均分m=7.186。笔者还自行设计了一份写作需求调查问卷，主要调查学生写作中的具体困难，如不理解题意、没有思路、不能深入阐述思想、词汇量不够、构建句子困难、思维混乱、写作技巧不娴熟等。综合测试和调查的结果不难发现：学生整体写作水平亟待提高，写作教学亟待加强；写作中困难较大，词汇匮乏言最为严重，其次是语言基础差，不能正确构建句子，还存在没有思路、思路混乱和不会深入阐述思想。这就要求在英语写作教学中首先要加强语言训练，特别要扩大相关词汇量，帮助学生构建相关语句，提高语言基础。其次还要关注学生开拓思路，整理素材。

3.设计行动方案

根据写作需求的调查分析结果，笔者设计了多种互动活动以加强写作教学（见表1）。

互动活动贯穿了写前、写中和写作后三个阶段，具体落实在审题、语言输入、收集资料、交流观点、组织主题内容、评判修改等各个环节。写作前可运用互动活动1～5进行语言输入和素材收集，还可运用互动活动6～10审定题目，交流观点，拓展思路；写作中可选用互动活动11～12组织内容，进行构思。写作后可选用互动活动16～19进行修改和点评。互动模式中分别运用听写、读写、话语策略，把写作教学与听、说、读教学有机结合。听写互动是听力教学与写作教学结合，笔者的做法是先听一段音频文件或观看一段视频文件，然后安排写作相关话题的写作。读写互动是把阅读教学与写作教学相结合，写作前阅读相关资料或写作后相互评阅。而话语互动就是把口语教学与写作相结合，采用讨论、辩论、采访等方式进行互动。笔者将自己在写作教学中采用的互动模式归纳成了英语互动写作模式图（见图1）。

不同类型的互动活动功效有所不同，主客互动更便于加强语言资料的输入，以扩大词汇量，提高语言基础；而主体互动更容易提高学生的参与性，因此各类互动活动可以结合使用。

4.评估效果

教学试验历时18周，每两周为一个试验干预周期。笔者在试验结束后再次进行了限时写作测试和问卷调查。测试写作的作文除题目外，要求、评分标准、评改老师均与试验前的测试相同。在评分结束后，用SPSS计算出两名教师给出分数的相关性（r=0.932），全体受试者测试后的平均分m=9.614。试验前和试验后的数据是非正态分布（见表2），进行秩和检验，p<0.05（p=0.017）， 说明测试后与测试前学生成绩有明显差异，平均成绩明显提高。

笔者自行设计了互动写作模式效果评估调查问卷，采用1～5的五级制里克特等级量表，经过预调查删节调整条目，经SPSS检测，信度 Alpha=0.875。调查问卷由任课老师当堂发放并回收，共发放问卷35份，全部收回且均有效。用SPSS经行描述分析，互动模式在活跃课堂气氛，缓解写作焦虑，丰富写作词句，开阔思路，收集写作素材等多个方面得到学生认可。

二、反思

1.在写前、写中和写作后三个阶段运用多种互动模式，实现了写作全程指导

多种互动形式的运用贯穿了整个写作教学整个过程。在写作前的互动活动旨在帮助学生收集资料，进行语言输入，交流观点，进行构思，做好语言和内容两方面的准备。在写作时虽然多为学生的独立创作，但偶尔的小组集体创作可增强写作的趣味性，对于部分写作水平较差的学生，用模仿写作和套用模板写作，降低了写作难度。写作后的修改阶段中，教师修改结合同伴修改、小组修改、对照范文等方式，在发挥学生主动性的同时，使修改更为深入，也大大减轻了大班教学时教师的工作量。通过多种互动活动的应用，实现了写作全过程的指导。

2.通过主体互动模式和主客互动模式并用，实现了成果法和过程法相结合，写作内容和语言形式训练相结合

笔者认为，成果教学法，以教师为中心、重视语言知识和文章的传统修辞模式等特点决定了成果法在教学中不重视教学互动或单一使用主客互动和师生互动。而过程教学法以学生为中心，培养学生的主动性和学生思维的发散性，在教学中大量使用生生互动和师生互动。多种互动模式的灵活选用，通过主体互动和主客互动的结合，既弥补了成果法不重视写作内容不调动学生积极性的缺点，又弥补了过程法不重视语言基础的教学、不利于程度较差的学生的缺点，从而实现了成果法和过程法相结合，语言训练和写作内容训练相结合。

3.问题与不足

试验过程也存在不足之处。由于精力有限，本试验没有关注到学生个体差异如性格、起始水平等因素对互动写作模式运用效果的影响，这方面的研究有待于进一步深入。

参考文献：

[1]杨晓春.写作教学：注重过程还是注重结果[J].外语与外语教学，2008，（3）：41-43.

[2]Campbell，C.第二语言写作教学——文本互动[M].董奇，译.北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

（責任编辑：王意琴）