行动研究与高校成熟期英语教师专业发展

刘艳+张敬火+张宏伟

摘 要 行动研究因其研究环节的独特性，在如火如荼进行的外语教学改革中必定有其重要的意义及作用。本文通过对高校成熟期英语教师特点的分析，得出行动研究能够针对这些特点有效促进其专业发展。

关键词 行动研究 高校 成熟期 英语教师 专业发展

中图分类号：G645 文献标识码：A

0引言

行动研究的概念始于美国，是由柯利尔（J.Collier）在其与同事合作研究改善印第安人与非印第安人关系问题的过程中所创造的。上世纪50年代在哥伦比亚大学教育学院院长柯雷（Stephen M.Corey）的推动下，行动研究被进一步应用于教育界。行动研究以批判主义和实用主义为理论基础，通过帮助教师反省自己在教学实践过程中存在的问题，提高教师的教学水平和改善学生的学习效果，同时也是对教学理论的进一步发展。关于什么是行动研究，已经有了不少定义。但大多数较为接受的还是Kemmis，S.和McTaggart（1982：5）提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”

行动研究因其研究环节的独特性，因此对于当今如火如荼进行着的外语教学改革来说，必定有其重要的意义及作用。行动研究要求教师为了终身发展，自觉自发的进行自我的提升，通过自己的努力改正自身在专业发展中存在的问题，力求实现一个理想的教育理念。教师在教学过程中应首先明确在教学中存在的问题，通过调查问卷、数据收集、分析，解释所存在问题的原因，并对问题进行反思，最终制定出适合的行动计划，以期得到进一步发展。很长时间以来，高校英语教师教学的低效性一直备受争议。尽管这一现象的出现是由很多原因造成的，但是不可否认英语教师在此过程中负有不可推卸的责任。很多高校英语教师承担着繁重的教学任务，日常的忙碌导致他们没有时间和精力思考其教学效果及专业发展等问题。然而，在当前教育改革的背景下，高校英语教师仅仅作为知识的传授者已经远远不能满足学生与社会的需要，而应建立终身学习的理念以此实现专业的发展。行动研究可以为理论与实践架起一道桥梁，是教师在课堂中做研究的最好方式。行动研究的一个重要原则是在自我发展的意识中进行教育研究。同时，行动研究也有利于学生学习质量和学习积极性的提高，推进教师间的协同合作，从而推动整体外语教学改革发展。

1高校成熟期英语教师特点

任何事物的发展都存在生命周期，即出生（引入）期、成长期、成熟期和衰退期，高校英语教师发展同样如此。美国学者费斯勒（Fessler，2005）等人提出教师职业生涯循环论，从整体上考察教师发展历程。他们认为，教师发展经历有职前教育期，职初期，能力建构期，热情与成长期，挫折期，稳定期，消退期和离岗期。高校英语教师职业生涯也遵循这一发展历程。入职前，新教师需要接受一定的教育和培训，为职业做准备；任职后，他们仍需寻求各方面的帮助，掌握教学理论知识，提高基本语言技能，追求完美的专业形象。随着教师热情成长期的稳定度过以及年龄与资历的增长，大部分教师会进入成熟期甚至慢慢进入衰退期，教学上的挫折感，不思进取、得过且过等问题随之出现，并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位，直到退休。总体来说高校成熟期英语教师呈现以下几个特点：

1.1教学、科研能力强，思想守旧

一般来讲，高校成熟期英语教师年龄较大，岁数职称较高，具有丰富的教学经验，他们经过了适应期和发展期，对于传统的教学方法已经烂熟于心，对于教材也能够融会贯通，对学生的心理把握和课堂的掌控已经游刃有余。与此同时，在教学中积累了大量的经验也提高了他们的科研能力与水平，形成了自己的专业特长，在本校甚至业内已成为了专家。

1.2安于现状，动力不足，缺乏专业发展意识

高校成熟期英语教师来校任职时间较长，已经熟悉了学校的管理规范和相关制度，和学校各个部门教师也较为熟悉，加上自身在院系也有一定的话语权，因此他们往往安于现状，缺乏自我发展动力。加上自身职称评定已成为教授，虽有科研能力，却缺少了动力和激情。虽然学校已对职称实行聘任制，但实际好多院校并未真正落到实处，况且续聘比首聘也要容易，甚至流于形式。

1.3教学、论文指导工作量大，产生埋怨、懈怠情绪

高校成熟期英语教师在教学上已不像刚入职时的那么充满激情，而是苦于应付，对学生的关心度也不如从前。随着年龄的增长，成熟期教师精力大不如入职期或发展期。然而，据统计目前大部分高校的成熟期英语教师除了担任日常教学任务外，往往还有很多论文指导任务。这就导致部分教师对教学出现了懈怠情绪和埋怨的心理。在工作上，则出现停滞不前，甚至对学校的教学管理、教学检查不闻不问。

1.4教学理论性强，而实践性差

成熟期高校英语教师更偏重对于文本理解与分析，语法讲授与练习等理论性知识的讲解，形式较单一，而忽视学生听说等实践能力的培养，使学生的语言学习处于被动状态，学习积极性不高。另一方面，随着全国普通高等院校向实践性院校转型趋势的发展，很多学校开始探索与企业合作培养的道路。成熟期高校教师一般与企业接触少，对学生应用能力指导性差。

2行动研究促进高校成熟期英语教师专业发展

2.1使高校成熟期英语教师专业发展方向和目标得到明确

行动研究通过通过高校成熟期英语教师的自我反思，自主寻找问题，使教师们明确了个人在学校所处的位置和今后专业发展的方向；通过自我评价，教师及时了解到自己教育教学方面存在的不足；通过其它多种形式的评价，他们能更全面地认识自我，改进自己的缺点，以促进个人的专业成长。

2.2使高校成熟期英语教师的专业素质得到提高

Wallace 将教师发展的过程表示为一个教学实践与反思不断循环发展的过程。发现问题是做行动研究的第一步，是分析问题，制订计划的前提。一位高校成熟期英语教师的问题意识往往能决定其教学和科研能力，因为只有先发现问题才能制定解决问题的方案及具体步骤，并将之置于教学实践中加以验证，从而促进教学和科研能力的同步提升。行动研究要求高校英语教师在课堂教学过程中进行反思，发现问题，并进而形成一系列详细的行动计划，在行动计划的实践中实现自身的专业发展。同时，行动研究也利于促进英语教师的教学反思。教学反思是行动研究的核心，也是教师专业发展所经历的必然阶段。通过教学反思，英语教师能够及时调整和优化其语言教学行为组织课堂教学，达到预期的语言教学效果。行动研究所要求的计划，评价，反馈，检查，调控和改进等行为过程正是通过教师的不断反思而实现的。正如Wallace所指出的，“教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的”。行动研究以行动与研究相结合的方式，是高校英语教师专业素质提高的有效途径。

2.3使高校成熟期英语教师之间的交流与合作得到增强

行动研究要求教师作为研究者，与同行合作达到有效提高专业发展的目地。教师作为教学实践的行动者，同专业研究者相比在理论知识和研究方法会存在一定的差距。因此教师和教师之间以及教师与专业研究者之间的合作研究方式应当成为今后高校英语教师教育研究很重要的方式。通过教师群体间的合作或者教师与专业研究者的合作，改变了以往教师在教学与研究中独自战斗的局面，增强了教师的团队合作精神和凝聚力，提高了教师整体的专业水平。

2.4使高校成熟期英语教师的理论与实践相结合的能力得以实现

因为教师专业化是当前国际教师教育发展的一个趋势。行动研究改变了我国高校英语教育中传统的以教师语言知识讲授为主，所学课程为基础的教学模式，使英语教师成为了英语教学研究的主体，这也是成为专业化高校英语教师的一个途径和标志。行动研究促使高校英语教师将理论与实践结合，在实践中发展理论，验证理论。因此它是培养具有创新精神的研究型教师的一条有效途径。

通过行动研究实践证明，高校成熟期英语教师在其专业发展道路上是有一定规律可循的。英语教师同时作为教育行动的研究者对教学不断的反思的同时，努力提高科研能力。而行动研究也促使英语教师逐步成为自主的教学研究者，并在教学实践过程中实现自身专业的发展。

参考文献

[1] Kemmis，S.&R.McTaggart.1982.The Action Research Planner.Geelong， Victoria：Deakin University Press.

[2] Wallace，J.M.1998.Action Research for Language Teachers. Cambrige：Cambrige University Press.

[3] 王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.