新技术视野下未来职业学校的展望

李媛

摘要：目前，由国际新媒体联盟发布的年度《地平线报告》已成为全球范围内教育信息技术发展的风向标。随着莫克、可汗学院、云计算等新技术的出现，人们对职业教育的改革也看到了新的曙光。立足于这些新技术，从办学理论、教育目标、课程体系建设、学习方法及评价机制等方面就未来职业学校进行了展望，以期为未来的职校师生营造一个更加人性化的可持续发展的学习环境。

关键词：职业学校；莫克；可汗学院

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）24-0006-02

随着科技发展的日新月异，信息化时代的各种新兴技术给人们的生活带来翻天覆地的变化，同样也包括职业教育在内。北卡罗来纳大学的著名学习软件设计家Marc Prensky 教授曾在2010年提出了著名的“数字原生代”（Digital Natives）和“数字移民”（Digital Immigrants）的概念。新一代学生是“数字土著人”，他们从出生起就被信息技术所包围，其认知方式和思维方式等都与作为老师的“数字移民”有所不同。[1]可见，要想达到一定的教育效果，职业学校的发展必须要将其特质考虑在内。

一、办学理论支持

1.终身学习理论

罗伯特·M·哈钦斯在1968年出版的《学习社会》一书中，曾提到：“要使个人继续成为有人性的人，必须不断地学习。”他认为，人生必然要工作，但面对未来社会工作时间的缩短与休闲时间的增加，则更加需要增加人格陶冶的机会。随后，在联合国教科文组织、经济合作与发展组织及欧盟等国际组织推动下，终身学习逐渐成为一种全球化的教育理念。职业教育同样就是要使得学生具备一种可持续的终身学习能力。

2.分布式认知理论

传统的认知观点认为，认知仅发生在人们的头脑中，是个体级别上的信息加工的过程。而分布式认知则认为，认知不仅仅发生在人们的头脑之中，还发生在人和工具之间的交互过程之中，认知的本性是分布式的。该理论认为，认知是通过内部表征（如个体的记忆）与外部表征（如计算机或纸表征的信息和知识）之间的传播和转移发生的，故各种不同表征系统或表征状态之间的交互是知识产生和传播的重要特征。通俗意义上讲，就是通过个体和外部媒介的合作使得认知得以发生，并产生“1+1>2”的效果。

3.教育生态理论

教育生态理论将整个教育过程看做一个生态系统，认为学习者、教学者、学習媒介和环境都只是其中的子部分，并且各部分之间只有和谐“相处”才能够创造出最大的“生态价值”，达到最佳的学习效果。“课堂是教育情境中人（教师与学生）与环境（教师及其中的设施）互动而构成的基本系统。”[2]教育技术也越来越重视学习者、信息、教育实践活动以及学习者与学习环境之间的相互关系，所以，应该着重推进教育技术与教学、管理、学生生活等领域内的关键性业务深度无缝融合，以促进流程与模式的优化。

二、教育目标

1.满足异质群体的多元需求

职业学校的学生群体不同于普通学校的学生，更大程度上是属于一个异质性群体，其中大部分学生基础文化课水平偏低，同时，在智力、个性方面又各有自己的特点，因此，学习进度和学习能力会有很大的不同，再加上职业教育的范围几乎覆盖了各行各业，因此，每个学习者所需要掌握的技能各不相同，所要求达到的标准也会有些差别，因而，教学模式的设计应该满足其多元化的需求。

2.使学习者学会学习

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”。在这个信息大爆炸的时代，知识生命周期越来越短，知识的更新速度快得让人不敢眨眼，因此，应该让学生明白不能够一劳永逸，必须使其具有独立学习获取新知识的能力。应该通过学校的互动教学使学习者学会自主地去探究学习，能够主动寻找新的学习资源，与相关的团体进行交流，从而具备某个职业群应该具备的技术知识和实践能力，不仅满足自身发展的需求，也践行了终身学习的理念。

三、课程体系的建设

1.职业可汗学院的建立

可汗学院（Khan Academy）是由孟加拉裔美国人麻省理工学院及哈佛大学商学院毕业生萨尔曼·可汗在2006年创立的一所非牟利教育机构，最初他只是试图帮助表妹辅导功课，于是将自己的讲课内容录成视频放在网站上，没想到受到很多人热捧，于是他就辞掉了工作，专心录制教学视频放到网站上共享。现在，这一行为不仅发展成用视频讲解不同科目的内容，解答网友提出的问题，而且可汗学院还提供在线练习自我评估，以及进度跟踪等学习工具。目前在网上有超过3600段的教学视频被翻译成了包括中文在内的24种语言，科目涉及物理、化学、天文、经济、宇宙、美术史等多种科目。每段录像大约10分钟，包含黑板上的草图和画外音，对一些知识概念进行讲解。

关于职业教育，完全可以模仿建设一个“职业可汗学院”，由专门的教师、学者或者某个特定岗位的专家将相关专业领域的课程录制成为视频，然后由相关的网站组织者进行分门别类的整合，沿袭可汗学院的特点，10分钟左右为宜，放到网络上，以便学生们学习。如果是理论知识，就以一个知识点为单位，一段视频只为学习者展示清楚一个知识点，知识点层层递进；如果是实践操作类的知识，则以一道程序为单位，呈现清楚具体的操作过程是怎样的，直至完成某一项具体的工作。这些视频不需要超炫的视觉效果，甚至没有必要看到老师，只需要有一个伴着黑板上的草图或相关工作程序的画外音指导，这样便能引导学习者跟随教学者的思路走。这样整合在一起的课程势必是更加全面、系统、覆盖面广的，对于职业学校里必修专业课的课程体系建设会产生很大的影响。

2.MOOC的利用

MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放性在线课程，是当前风靡于发达国家的新型网络教学模式，其理论可追溯至20世纪五六十年代的去中心化学习理论。该理论是由著名的思想家、社会评论家伊里奇倡导的，他提出建立知识涵盖面广泛的学习网络以替代传统的限定内容的“不自由”的学习。当然，他主张应该废除学校，这是偏激的。但是，可以由它的理论学到一些东西。MOOC是一种面向社会公众的免费教育形式，也可将其看做是网络教学的一种新型态，因为教与学的活动主要发生在网络环境下，而且只要对课程感兴趣，任何人都可以免费注册学习，没有限制条件，它非常注重资源的开发和教学互动。

由于实体性学校的存在也是极为必要的，因此，学校与MOOC的耦合是可能的。与上文提到的可汗学院不同，这里的MOOC更适宜于学校选修课。学校里每个二级学院可先建设一个专门的课程网站用于发布相关专业的课程信息，免费供学习者注册使用。由于MOOC的课程繁多，因此对于网站负责人（通常为教师）的要求就会很高，这些负责人必须具有筛选、甄选课程的能力，又因为MOOC更新速度快，极具时效性，没有标准化的教学内容，学习者面对的通常是非体系化的、具有某种不确定性的课程内容，因此比较适宜以周为时间段安排教学。负责人为每个主题列出相关的推荐阅读资料及专家和学者的讲座交流视频供学习者使用，每周设置一个主题，进行一次更新。

3.基于云计算的课程资源

云计算是一种共享信息架构的方法，是分布式处理、并行处理和网格计算的发展，也可以说是这些技术的集成。“云计算是一种新型计算模型，是一种新兴的共享基础架构的方法，它面对的是超大规模的分布式环境，核心是提供数据存储和网络服务。它利用高速互联网的传输能力，将数据的处理过程从个人计算机或服务器移到互联网上的超级计算机集群中，这个计算机群是由成千上万台很普通的工业标准服务器组成。”[3]也就是说，将网上各种资源进行共享和聚集，形成一个信息云层，再提供给各个用户使用资源，每个用户可以像使用自来水一样的享受这些信息资源，并且感觉像在“独占式”的享用。

以上所提到的“职业可汗学院”和MOOC已经为职业学校课程资源的整合提供了良好的平台，云计算则可以与前两种技术形成互补，更好地整合教学资源，达到更好的教学效果。由于职业学校对实验室设备和理论知识的精准化要求越来越高，单独的职业院校的设备更新较为滞后，于是通过强大的云计算系统可以将全国乃至国际范围的中低端服务器、網络设备和计算机资源组合起来共享使用，构建系统的基础设施层，将这些资源（如教学视频、课件知识、具体专业的理论知识体系）汇总到“职业教育云层”。然后，学校需要做的只是提供给学生可以运行浏览器的最简单的终端设备（个人电脑，Ipad等）和网络终端接口，这样，学习者就可以轻松使用各种信息资源，不仅可以增强学习者学习的灵活性，还能够增强其学习的自主性。[4]

四、评价机制

1.网上形成性评价

像MOOC和可汗学院，其实大都没有硬性的评价要求，但鉴于学习者学习自主性相对薄弱的问题，必要的弹性评价机制还是要建立的。由于学习者的重心放在网上课程的学习过程中，所以对学习者施用传统教学中的终结性评价是不科学的，应当采取形成性评价。以学习者的投入程度和持续性为指标进行评价，在学习过程中有意识地跟踪学习者的学习进度（社交网媒中的教师用户界面的登录可算其一部分，但还要建立相关的专门评价系统），定期总结分析学习者的学习成果，通过让其填写学习阶段性报告手册以及发表阶段性学习体会，评价其学习效果，并对疑难问题解疑答惑。

2.“学分银行”的评价激励机制

建立一个专门的“网上学分银行”，每位学习者可以在银行中开办一个户头，学习者自主调节学习进度和学习年限，将获得的学分存入银行积累起来且终身有效，达到一定的数量后可获得学位或进入相应层级的高校进修。[5]这样，学习者完成一定的网上课程学习之后就可以获得相应的学分，这些学分可以促使其获得学位或进行更高的学术追求，这对于学习者的主动学习是一个很好的途径。当然，不可忽略的是，职业学校必须事先与相关的高校进行学分的对接和转换。另外，除了网上课程学习的学分，学习者如果在虚拟仿真环境中的操作突出，参与了工学结合中企业的研发项目，也可以获得设立的相应学分。

未来的职业学校的确是值得期待和憧憬的，并且很多新技术的运用已经使得“数字土著人”的乐园不是梦。但是在职业学校的发展中也会面临很多问题，如对师资水平的提高及如何激发学习者学习的自主性以及很多技术瓶颈等等，这些都需要进一步的努力探究。

参考文献：

[1]陈卫平.教育技术学视野下的未来课堂研究[D].上海：华东师范大学，2012.

[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]吴扬.浅谈云计算在职业教育领域中的应用[J].科技信息，2009，（36）.

[4]胥果.可汗学院对我国中小学视频课程建设的启示[J].软件导刊，2013，（5）.

[5]牟智佳，张文兰.新媒体技术在教育中的应用趋势研究——对历年《地平线报告》的元分析[J].电化教育研究，2012，（5）.

（责任编辑：王祝萍）