浅谈语文阅读教学

2014-04-29 22:17索昂巴措
中学课程辅导·教学研究 2014年29期
关键词:课外阅读阅读教学教师

索昂巴措

叶圣陶先生说:“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”其实,阅读是一个大范畴,它包括粗读、精读,默读、朗读,浏览等等。张继先老先生说:阅读是学生的权力。从目前的教学状况来看,老师给学生阅读时间太少、老师指导的朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读太少。而阅读是组织一堂课的基础和前提,阅读是培养学生语感的有力条件,叶老先生还说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中,重视并加强阅读训练,是非常必要的。那么,在新的课程标准下,我们到底如何进行阅读教学呢?

作为一名年轻的一线教师,笔者在近几年的教学实践中,潜心摸索,在无数次的尝试中得出些许粗浅的认识。

一、课堂上注重方式指导

“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷”。培养学生良好的读书习惯,教给学生读书、学习的方法,可以让学生获得知识迁移的能力,为学生思维活动提供广阔的空间。具体方式如下:

1.课前预习明确具体的提出要求 如:(1)掌握生字词的音、形、义,用词说话,目的在于积累运用字词;(2)熟读课文,理清作者的写作思路,能复乏课文,目的在于使学生对课文有整体感知;(3)记下自己的收获,目的是工学生明了自己都学会了什么,有成就感;(4)搜集相关的资料,目的是使学生拓展学习资源,培养学生搜集、整理、利用资料信息的能力;(5)每小组提出一个不理解的问题。提出一个不理解的问题可以使学生对自己的困惑有所了解,从而明了自己的学习目标——“教的职责在于帮助:帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什么和获得什么,确立能够达到的目标”。怎样使学生明了自己在一篇课文中想要学习什么和获得什么呢?教师可以让学生发现自己学习中存在的困惑。每组提出一个问题,目的是让学生在争议、选择中解决一些简单的、价值不大的问题,保证提出的问题数量少而且质量高,也发挥了优秀生对后进生的帮教作用。

2.培养学生的问题意识 “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则不进。”在新课改中,发现问题不仅是为教学中解决问题服务,发现问题本身就是教学目标。因而必须让学生意识到,提出一个问题比解决一个问题更重要。学生如果提不出问题说明教学出现了大问题——学习的过程要成为学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程,没有问题学生学习就失去了“出发点”,教学就会失去明确的方向,就不能做到从学生的实际出发。

3.控制学生提问的范围——围绕单元、课时重点提,这样争取把学生的问题和课程标准的教学目标相联系 把预习检查改为自主学习成果展示、交流。利用学生自主学习成果的展示,让学生体验学习的乐趣,享受学习过程;通过学生交流,让学生自己在倾听中获取知识。新课程要培养“教师式的学生”,我觉得不一定要学生到讲台上讲解才是教师式的学生,发言人心中有其他学生,把自己的学习所得说给其他学生而不是教師一人听,其他学生心中有发言人,认真倾听发言入从中获得知识,也就是在培养教师式的学生了。

归纳、整合学生所提的问题,作为教学目标。由于教师事先指定学生提出问题的基本范围,学生的问题也就基本扣住单元、课文学习重点了。问题从学生中来,可以使教学方向明确,和学生实际相联系,避免教一些不教也会的,还有利于调动学生探究学习的积极性。

引导学生讨论解决疑难的方法,运用学生的方法解决疑难问题。新课程要求教师在教学中突出帮助、引导,要求教师做学生学习的促进者。学生迷路时,教师不是轻易的告诉方向,而是引导他们怎样去辨别方向。以问题归纳整合后作为教学目标,我不急于讲解,而先让学生想想解决问题的办法,然后用学生所想的办法去解决问题。知识的累积固然重要,但在知识更新很快的今天,学会探究知识的方法更加重要。这个好处不必等到学生毕业后学生体验到,经过一段时间的培养后我就体验到其中的好处——学生学会了,我轻松了。

二、课外阅读展示成果

有步骤、有计划地开展课外阅读活动,学生阅读时,鼓励学生学以致用,以课内阅读实践来指导课外阅读,并通过指导学生写作读书笔记、组织名著赏析活动、专题辩论会、故事会等形式,把课外阅读与写作训练、口语交际能力训练结合起来,还学生以学习为主体的地位,增强学生自觉主动的学习习惯和语文学习的兴趣,初步培养学生文学欣赏能力和一定的审美情趣,全面提高学生语文能力特别是语文学习的能力。做法如下:

1.开设阅读课。分自由读和集中读两种形式。可设阅读课,计划集中阅读与泛读相结合。泛读即组织学生在一定的主题要求下,自由地开展相应的阅读;集中读指在课堂上开展专门性的文章品读或作品介绍、欣赏等。

2.开展课前五分钟“美文欣赏”。即在每节语文课正式上课前五分钟内,由学生轮流介绍其在阅读中读到的优秀文章、作品或阅读感悟等,每次一人推荐,几人谈感悟。

3.每位学生建立专门的阅读笔记。根据学生的阅读量或笔记的摘录情况,阶段性的进行展评,相互交流,以相互借鉴阅读经验,同时评出阅读的积极分子,利用榜样的力量,引导学生积极地开展各种形式的阅读。

4.开展手抄报、文史名著知识竞赛与开展课外阅读有关的专项性实践与评比活动。对优秀作品、先进人员予以表扬奖励,以调动学生主动地去阅读、搜集材料的积极性,形成良好的阅读态势。

5.利用主题班会或者专项阅读课程开展以名著、作家、作品、名言、名句为中心的小组知识竞赛,让学生具体感受到阅读的益处,以进一步激发学生进行自主阅读的兴趣。

6.动用测量杠杆。在试卷中更多的增添课外阅读材料,以充分体现阅读能力培养的重要性,引导学生从死钻课本中走出来,注重自身知识面的拓展,注重平时阅读的积累与阅读能力的培养。

在现行的教学模式中,阅读教学占有及其重要的地位,而在阅读教学中着重进行的一个环节就是朗读,学生朗读的好坏关系到阅读教学实施的效果,能力需要长期的艰苦训练,首先教师的训练意识要强,要做好打持久战的准备,其次要想方设法使学生的朗读积极性保持持久。事实上,只要教师在朗读训练上有持久的精神,学生经过训练对朗读的兴趣是很浓厚的,这样就必然能够促进阅读教学的实施。

(作者单位:青海省玉树市第二民族中学 815000)

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