物理高考课堂复习有效性的思考与构建

陈珍黎

摘 要：为了提高物理高考课堂复习的有效性，应以生情、学情为基础，创设一个有利于学生的学习情境，激发学生的学习热情，引导学生主动探究，促进学生独立思考，培养学生的变式思维能力，提高物理解题的效率。并且利用典型例题、练习和返错题的精讲、精练，精批、精改等教学手段，使有效性复习落到实处，并引导学生形成高中物理复习的知识网络。从而构建物理高考复习的有效性教学模式，提高课堂教学的质量和学生的学习能力。

关键词：高考物理复习；知识网络；变式思维；有效性教学

每次高三物理高考复习中我们总会遇到这样的困惑，有的教师说，我们平常上课该讲都讲了，而且经常是一而再，再而三的多次讲过，学生就是掌握不住；每次阶段复习完后总有不少学生成绩提高不快。有的学生说，题目做得不少，怎么题型一变就不会了。这些问题正是高考复习阶段表现出来的典型问题。如何在教学中提高物理高考复习的有效性呢？这是一个值得我们关注的问题。以下是笔者对提高物理高考课堂复习有效性的几点思考。

一、加强对学生的生情、学情的调研是提高课堂教学有效性的基础和前提

要实现高三复习高效的课堂教学，需要首先解决的核心问题是对学生的了解与学情的调研，没有调查没有发言权。[1 ]高三的复习是在学生原有知识基础上的总结和提高，在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的、全面的对学生学情的分析和研究显得尤其重要，哪些知识是学生已掌握的，哪些是学生学习和理解的难点，教师心中应有数，课堂教学才能有的放矢。例如在复习电场章节时，我们可以先组织课堂小测，了解学生对电场强度、电势、电势差、电势能等几个物理量的掌握程度，也可以利用课后布置作业，让学生整理这部分知识，看看你有什么问题需要老师帮你解决写在纸上交上来，老师再根据学生的需求重点解决学生存在的问题。此外，学生在课堂活动中的参与程度、兴奋程度、掌握程度、兴趣程度等要素的观察分析，并深入进行研究，是课堂教学取得高质高效的前提和基础。要善于在充分了解学生学情的基础上，设置适合自己学生的启发问题、课堂情景，有效促进学生思维的深化。

二、采取积极、主动的方法构建有效课堂，确保高考复习的有效性

按照新课程理念，在物理教学中，教师始终是学习的组织者、引导者和合作者，而学生是学习的主体。在教学中教师要尽可能地增加学生的参与度，积极参加学生的交流与讨论，从中发现学生学习中存在的问题和思维障碍，通过交流互动让学生自主或相互解决问题，让学生在参与中体验学习，从而激发学生的学习兴趣。[2 ]

在课堂复习中，以学生为主体，创设有利的学习情境，激发学习热情。苏霍姆林斯基指出：“如果不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就成为学生的负担”。高三的高考复习往往是在做题，讲题，做题，讲题中不断的死循环，课堂容量很大，有些教师经常一节课从头到尾都在讲题，课堂极为枯燥，学生很疲倦，教学的有效性大打折扣。有效教学要求教师，善于创设情境，设置悬念，精心设计教学环节，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，让学生敢想、敢问、畅所欲言。例如在复习天体运动的问题时，我们可以结合神州八号和天宫一号对接的背景，让学生观看对接过程的视频，给学生神州八号与天宫一号的系列轨道参数，让学生讨论：①神州八号与天宫一号的周期、线速度、角速度、加速度的大小关系。②如何让神州八号与天宫一号对接。③对接过程中的能量变化问题。④给出对接后的系列参数，问能否求出地球的质量和密度。学生小组讨论后，推举个代表来汇报讨论结果，同时提出没有解决的问题和存在的疑问，其他小组可帮助解决问题也可对其提出质疑。通过这样的情景设置与讨论，师生间，学生间实现了多元交流，课堂充满着激情、快乐、信任、鼓励、轻松和谐的氛围。学生受到情境的感染，情绪也会兴奋起来。在有生气和活力的课堂中，学生的思维会更加积极活跃，教师的教学活动才更有效。故此，教师在教学中让课堂进行得很顺利，要积极的创设情境，使学生的思维处于高度活跃的状态。[3 ]

三、典型例题、精讲精练，精批课后练习、精改返错题，使有效性复习落到实处

作为面对高考的物理复习课，在前期学习相关知识点的基础上，再来复习所学的内容，要让学生的复习具有针对性，前面学习中容易出错，或者未完全掌握的知识点要重点复习，通过练习提高学生应用知识的能力，所以精选典型例题在高效的复习课中是很重要的。通过典型例题做好重点、难点、易错点的分析，归纳。通过解题的指导训练，引导学生分析例题的本质，解题的技巧，总结解题的方法，触类旁通，举一反三。进一步的要求还可让学生寻找一题多解、一题多变的方法，完成了相关知识点复习后还可让学生对相同知识点或者综合知识点进行拓展。复习过程中，精选典型例题、精讲精练，提高练习的方向性、有效性，避免大量低效重复的训练，大大提高了复习的有效性。例如在摩擦力的知识点回顾中我们选这样一个例题：

例：将一个重为100N的物体放在地面上，当水平拉力的大小为45.5N时刚被拉动，则

物体与水平地面间的最大静摩擦力多大？

当水平拉力为45N时，此物体恰好能向右匀速运动，求物体与水平地面间的动摩擦因数。

当水平拉力为35N时，摩擦力多大？是何种摩擦力？

当水平拉力为40N时，摩擦力多大？是何种摩擦力？

当水平拉力为65N时，摩擦力多大？是何种摩擦力？

这例题很清楚明了的让学生区分了静摩擦和滑动摩擦以及它们各自的求解方法。

此外，精批课后练习、精改返错题也是提高高考复习教学的有效性的重要环节。通过对课后练习的批改才能知道班级总体在哪些知识方面还存在漏洞，各个不同的学生各自在哪些物理知识、解題习惯，解题规范等方面存在何种问题，这样教师对自己教学的班级总体情况有更好的把握，对自己的教学能有更好的反思。精批课后练习，评讲也就更有针对性，可选择全班评讲和针对性的个别辅导。通过精批学生的课后作业，我们还可根据学生情况，把错误率高、重点知识、班级存在较大问题的知识点再出一份返错题，以达到对知识进一步巩固和加深认识，让学生在错误中成长 [4 ]。

四、形成知识网络是高三复习教学有效性的重要的途径

教育心理学认为，有组织的学习材料将有助于学习者的识记、理解和应用。高三复习课，帮助学生构建知识网络是高三复习教学有效性的重要的途径。学生通过高一、高二前期的学习，在头脑中累积了很多各方面的知识块，就好比我们现在拥有一堆的书，但杂乱无章，如果没有对这堆书进行整理，那你在需要用的时候就常常找不到，而通过分门别类的整理就可以让你对自己拥有的书心中有数。同样的道理，对所学的知识进行整理，形成知识网络，就可以分析各知识点之间的内在联系。在知识网络体系下，学生头脑变得清晰，对于网络体系下的知识点有了全面地、系统地掌握，对于知识网络的整体结构及各知识点之间的联系，有了清晰的认识。便于他们搞清楚某一知识点在整个知识结构中的位置及与其它知识的关系。

构建知识网络可以由简到深，逐步进行。最初可先由老师提供模板，让学生按照模板完成内容。再者，比较简单的网络图可由老师提供编有序号的一系列知识点，让学生自己动手，根据自己对知识的理解构建网络图。通过构建网络图可以使学生从整体上掌握基本知识和各个知识之间的联系，可以促进新旧知识的整合。构建知识网络的过程是原有思维的呈现，更是创造性思维激发的过程，学生在这一过程中往往会有很多新的想法。

例如在复习三种常见力这节课时，我们就可以让学生构建如图1这样一个简单的知识网络图。

五、重视思维变式的作用

高三复习我们经常遇到这样的困惑，类似的题目刚讲过，学生也好像掌握了，到只要题目稍微有点变化，学生又不会做了。用学生的话说是老师上课讲的我都听懂了，可回家自己做作业我又不会了。究其原因，你会发现，如果教师在高三教学时只做题、就题论题，不懂得变换：变换条件、变换情景、变换提问方式等等，那必然导致了学生做一题是一题，身陷题海，不知所措。而如果你重视思维变式的作用，教学中不断变更所提供材料或事物的呈现形式，它能够使学生经常处于新的情景中，十分有利于激发学生思维的热情，改善学生的思维品质和培养学生的创造性思维能力。

例如，在高三物理第一轮复习中，复习电场力做功这一概念时，我们给学生做了这样一个题目：光滑的水平面上存在着水平向右场强为E的匀强电场，将一个质量为m，带电量为+q的小球无初速释放，当小球向右运动距离L时，电场力做功多少？

变式1：光滑水平面→粗糙水平面

变式2：光滑水平面→粗糙水平面→初速度为v0

变式3：光滑水平面→粗糙斜面→上滑

变式4：光滑水平面→光滑的半圆形轨道→初速度为v0

在上述变式中，电量和电势差这两个本质特征没有发生变化，而粗糙程度、运动方向、运动位移、初速度等四个非本质特征在各个变式中是在变化的。通过变式的引申、分析和讨论以上的问题都考察了学生对电场力做功概念的理解，但問题的深度不同，通过一系列问题学生既可以知道知识的迁移规律，又提高了学生分析问题的能力，让学生体验到获得成功的喜悦，从而使学生更主动的参与到课堂学习中，激发了学生内在的求知动力，提高了课堂复习的有效性。

分析多年的物理高考命题方向可以发现，其实它并没有多大变化，即以基础知识、基本技能为核心，围绕基本模型，以不同的角度、不同的设问对学生进行全面的测试。所以在教学中教师要重视思维变式的作用，让学生善于改变看问题的角度，开拓思路、方法、模式和程序，增强其应变能力，使高考物理复习的有效性落到实处。

六、总结

提高物理高考复习的有效性，要在充分了解学生学情的基础上创设有利于学生学习的情境，精选例题，精批课后练习，培养学生构建知识网络，进行思维变式的能力，变传统的高三复习灌、塞式的教学模式为传授知识、发展智力、开发学生的自我潜在能力，尽可能地调动学生参与合作的积极性，师生互动，通过设疑启发，不断揭示矛盾、解决矛盾，处理好掌握知识与发展智能的辩证关系，以提高他们分析物理问题、解决物理问题的能力。

参考文献：

[1]阎金泽. 物理教学论[M].南宁：广西教育出版社， 1996：263.

[2]张绪俊. 高中物理课堂教学过程有效性研究[J]. 菏泽学院学报， 2013， 35（S2）：92-93.

[3]梁继华. 高中物理课堂教学有效性的探讨[J]. 江苏教育研究， 2013（25）：75-76.

[4]任睿. 高中物理复习课课堂有效教学尝试[J]. 教育教学论坛， 2011（29）：235-236.