浅谈情境教学在中职数学教学中的应用

丁海霞

摘 要：根据当前中职生数学学习的实际情况，结合这几年的实践教学与摸索，阐述了在数学教学中如何合理地创设教学情境，以激发学生学习的积极性，调动学生的情感，培养学生学习的兴趣，从而提高数学教学效率。

关键词：情境教学；故事情境；求知欲

中职学生是特殊的学生群体，学习基础普遍较差，尤其是作为各专业基础课的数学，一直以来让他们觉得非常头疼，犹如在听“天书”。作为一名中职的数学教师，可谓是任重道远，让学生对“枯燥乏味”的数学学习感兴趣是件不容易的事。本人结合这几年的实践教学与摸索，觉得在教学中合理地创设教学情境，使数学知识和现实生活联系起来，能提高学生学习的兴趣，最大限度地改善数学课堂教学。

数学课程标准指出，让学生在现实情境中体验和理解数学，这就要求我们在数学教学过程中要重视教学情境的创设。根据教学情境在课堂中的使用情况，从以下几个方面进行了探索。

一、创设操作活动情境，激发学生自主探索

课堂活动中，让学生经历动手操作的实践过程，能充分调动学生的学习积极性，对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养都有着重要意义。

比如本人在讲授“指数函数的图象与性质”时，设计了折纸游戏，要求学生动手操作，并观察层数，面积与对折次数之间的关系，和学生一起讨论得出结论，由此培养学生的动手能力和观察能力，激发学生的好奇心，为顺利引出指数函数作准备。

又如在讲授“直线与平面平行”时，教师和学生可以通过动手操作引出直线与平面平行的判定方法。（1）折纸实验。在桌面上放一张白纸，在白纸上画出两条平行直线，其中一条平行线上粘上吸管，然后沿着没粘吸管的那条直线将纸折起，观察在折起的各个位置上，粘吸管的一条直线与桌面的位置关系如何？（2）旋转课本。将课本的下边紧靠桌面，并绕下边转动，观察课本的上边在各个位置时，是不是都与桌面所在的平面平行？上边和下边所在直线有什么特点？又有什么关系呢？

师生可以通过一系列的动手操作、观察演示、小组讨论、归纳概括、师生合作，总结出线面平行的判定方法。

二、创设故事情境，激发学生的学习兴趣

学生都喜欢听故事，在课堂教学中我们可以根据教材的内容来创设故事情境，并进行一些启发性的提问，巧妙地与知识结合起来，以激发学生学习的兴趣。

比如在讲授“等比数列求和公式”时，从故事入手，波斯国王要奖赏国际象棋的发明者，并让受奖者自己提出奖些什么。这位发明者说，他要的赏赐是在棋盘的第一格内放上一粒麦子，在第二格内放2粒麦子，第三格内放4粒，……按这样的规律放满64格棋盘格。国王想想这么一点点麦子算不上什么赏赐，结果是弄得国王倾尽国家财力还不够支付。然后问学生这几粒麦子，怎能会让国王赔上整个国家的财力？此问一出，立即引起学生的极大兴趣。很明显，这是一个以1为首项，以2为公比的等比数列前64项和的问题，那么如何计算前64项的和呢？教师通过创设故事情境，引起了学生的浓厚的兴趣，对发现等比数列的求和公式起到自然的引导作用。

三、创设生活情境，激发学求知欲

我们都知道，数学源于生活，数学又为生活服务，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中处处有生活。

比如在讲授“等差数列”时可举出日常生活中的实际问题，如日期，今天是5月13日，星期四，判断问本月是星期四的是哪几天？然后请同学找出规律，从而引入等差数列。

又如在讲授“点到直线的距离”时，某电信局计划解决本地区最后两个村庄的通信网络问题，据规划部门提供的标有坐标的比例图纸可知（如图），坐标原点为电信局，两农村的坐标分别为A，B，它们之间已经预先铺设了电缆，最近的网线已经延伸到P点，怎样铺设比较合理呢？教师创设这样一个生活情境，让学生直观感受几何要素“点到直线的距离”。

四、创设专业结合情境，激发学习的动力

作为职业高中的学生，数学也应该根据他们的专业发展创设相关的情境，以激发他们学习的动力。

比如面对机械专业的学生，在讲授“直线与平面平行”时可通过切割磨具的抽象活动，让学生学会从机械专业实例中抽象出数学模型，促进知识巩固和内化，培养应用意识，也渗透了文化课与专业课相互结合的职教理念。

又如在汽修专业，学习“角的概念推广”，教师搬出事先准备好的汽车发动机，邀请两个学生上台分别拧紧和拧松螺丝通过观察讨论，师生合作，得出正角，负角和零角，使学生对角的定义会有更深的理解。

当然，在数学教学过程中，除了以上教学情境的创设，还有过程情境、游戏情境、数形结合情境等等，教无定法，教师可以根据教学内容和学生的特点创设各种各样的合理的教学情境。

五、情境教学注意点

1.创設情境时，教师要立足于学生的生活经验，结合学生的专业知识，与学生已有的数学知识与智力水平相一致，只有这样，才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。

2.在情境教学中，课堂气氛往往很活跃，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，既不能过分活跃，也不能够太死气沉沉，教师一定要把握好。

总之，我们在数学教学过程中，要根据教材的内容和学生的特点合理地创设教学情境，良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，培养学生学习的兴趣，使学生更好地接受新知识。

参考文献：

[1]季丽丽.中职数学情境教学的情境创设和实践.硕士论文苏州大学，2010.

[2]冯卫东.情境教学策略.北京师范大学出版社，2010.

（作者单位 浙江省余姚职成教中心学校）

编辑 段丽君