职高学生化学学科自学能力的培养

孙婷婷

摘 要：学生自学能力的培养，是各学科教学的核心工作之一。在职高化学教学中，结合教学实践，总结了几种培养学生化学自学能力的方法。

关键词：职高学生；化学学习；自学能力

我们知道：在学习活动中，学生是学习的主体，是学习的真正主人，教师只是引导者、启发者和帮助者。在职高实际的教学中，由于学生的主动性差、自学能力低，导致教师讲解的多，学生活动的少，教师督促的多，学生探究的少，学生并没有真正实现自觉学习、自主学习。

针对这个实际问题，我从以下四个方面对学生自学能力的培养做了尝试。

一、讲明道理，让学生愿意自觉地学习

我认为，教学活动不是教师一个人的单边活动，而是要让学生与你密切配合的事情。因此，教师必须让学生主动参与到教师的教学研究中来。我经常与学生商讨如何上好化学课的问题，学生也习惯了与我研究教学。

针对职高学生不爱学习的现状，我告诉他们：学习是学生的天职，学习是提高自身的一种途径与方法，对口高考并不是我们学习的真正目的，在学校不好好学习就是最大的错误等等。而学习什么，如何学习，老师一定会帮助你们。学习效果的好与坏，取决于内外两方面的因素。老师只是外因，起决定作用的是学生自己这个内因。所以，学不学应该是学生自己的事情，老师不会强迫。

实践证明：越是苦口婆心地讲大道理，强迫学生学习，越是适得其反，学生的逆反心理会让老师很伤心。而你将学习的重任交给学生，强调对学习的态度就是对待人生的态度，这个态度决定了你今后人生的质量。这样的规劝，反而很有效果。学生一旦将学习当成自己的事情，就不会老依靠老师的监督和催促，他们的自觉学习就迈开了第一步。

二、整合教材，给学生提供自学的机会

根据职高目前化学学科的教材编排，对一些难度较小、对口高考中不是考查重点的章节，可以交给学生自学。但并不是完全交给学生不管不问了。教师必须帮助学生精心设计自学提纲和自学作业。各学习小组同学根据学习提纲研读教材、查阅资料，最后按要求在班上展示自己小组的学习成果，在展示过程中，由教师做出点评，优秀的学生当堂表扬、有错误及时纠正。对于本章节与其他章节之间的内在联系与拓展延伸，教师需要高瞻远瞩地做好关联。这样的自学之后，可以安排一些小测验以检查学生的自学情况。当同学们看到自己八九十分的测试成绩后，会有一种成功的喜悦感，也更加坚定了他们“不用老师讲，自己也能学会”的信心。

三、教会读书，培养自学能力的好途径

对于读书，学生并不陌生，但在职高，真正会读书的学生却很少。而只有会读书了，自学能力才有可能得到提高。因此，要培养学生的自学能力，必须先教会学生读书的方法。

首先要眼、脑、手并用。即眼睛看、脑筋想、笔勾画。尤其应注意“不动笔墨不读书”，读书就要勾画关键信息、疑难点 或者有感悟的地方也不妨做些批注。

其次做好卡片摘要。读书后可以摘录重点，方便自己过后的复习。还可将自己不会的地方做好标记，再去请教老师或同学。

读书分快读、慢读、精读、研读等等，不同的阅读材料建议学生采取不同的方法。

四、多种方式，拓展学生的自学能力

自学的方式有很多，可不同的学习内容，让学生灵活掌握。

1.粗略阅读式

如果想提前了解某一单元的全貌，那就采用粗略阅读为主的纲要式自学。比如学习“电解质溶液”一章，要求学生统揽全局，看出全章分四大部分：前三部分讲弱电解质的生成而引起中和滴定引入当量浓度；最后一部分讨论的是化学能与电能的互相转换问题。这种方法，便于学生系统掌握知识体系，为具体的章节学习做好铺垫。

2.笔记摘录式

自学过程中，学生如果不做笔记和摘录，那收效肯定会甚微。这种方法适用于阅读化学教材解析类的辅导资料，将一些重要的讲解内容记录在教材相关位置，久而久之，笔记就会成为学生自学的一个有力帮手。

3.整理汇总式

化学学科的知识点众多而杂乱，有些知识系统不太明显，学生往往是一学就会，但是一多就晕，且时间稍长又容易忘。因此，对学生整理归纳的能力训练不容忽视。比如在学完金属键后，就要指导学生及时复习巩固，整理总结学过的几种键型的本质，四种晶体的异同，并建议他们列出表格进行归纳。

4.比较异同式

在学生看来，有很多化学概念极易混淆，我们教师要引导学生进行对比分析，找出异同点。如同系物与同分异构体；裂解与裂化；同位素、同种物质和同素异形体；结晶、结晶水、结晶水合物、湿存水等，这些概念之间虽然有相同之处，但只要反复对比，還是可以区分清楚的。

总之，在培养学生自学能力的过程中，学生对化学课的兴趣是前提，学生能够自觉地投入学习是关键，只有这样，教师教给学生自学的科学方法才会发挥效用。

参考文献：

王大鹏.中职化学自学能力的培养.才智，2011（33）.

（作者单位 山西省襄汾县邓庄职业中学校）

编辑 段丽君