尊重个体差异的小学英语高段阅读教学

蒋南梅 周晓陵

摘 要：在英语教学中，可以充分利用差异性教学将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、教学目标、教学方法以及差异性的作业与评价，这一切都是立求促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

关键词：英语阅读教学；教学案例；教学体验

一、教学案例呈现The very hungry caterpillar

1.Listen and sing the song “Ten Little Indian boys”活跃气氛，组织教学

设计思路：通过歌曲热身，激发学生兴趣，让学生在轻松愉快的歌声中进入本课的教学中。

2.Pre-story activities围绕教材，导入新知

设计思路：通过老师和学生的自由对话，加深彼此的了解。从观察故事封面，交流封面信息，对故事进行初步的了解。在预测故事中的caterpillar喜欢的食物的小组交流活动中，再次对故事进行剖析，又让生生进行思维的碰撞，可谓一举多得。

3.Homework分层作业，各有所得

设计思路：最后布置家庭作业，让学生巩固本课时的内容也把学习拓展到课外。同时在设计作业的时候也体现分层性。学生任选一个完成。我特别要说明一下第四个作业，这是一个开放性的、以人为本的作业。让学生做老师，给全班布置一个作业，如果选中了的作业，我们就将以这个同学的名字来命名。

4.板书设计

设计思路：板书设计简洁明了，体现教学过程。同时给学生一个文本框架。在学习中予以辅助各种教学活动。板书分为两部分：一部分是本课时的重点词汇，一部分是课堂的评价体系。整个板书都是在教学过程中步步完成。这个板书让学生一目了然地看清所学习的内容。

二、课堂教学体验

1.教学对象隐性分层是实施差异性教学的基础

首先教师要根据学生对英语学习的兴趣、智力水平及内在潜力，把班里的学生划分为A，B，C三个小组（注：在课堂上我尽量不直接用ABC直接区分他们，而是用“超前马龙”“步惊云”“童虎”来区分，这些名字都来自于学生喜欢看的动画故事中主人公的名字，每个组的特点也正像该组的名字一样，名字中也包含了我和孩子们共同的希望。这样做可以激发学生的兴趣和他们的好胜心，还可以保护学生的自尊心不受到伤害）。

2.设置差异性教学目标是满足不同个体的需求

在课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。这样在备课中的确要辛苦很多，不过这样做之后效果真的很明显，我也认为付出有价值。比如，在新授单词环节，A组学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，那重点就是让他们能够运用新词，能够自己创设语境来练单词造句子，达到创造这一最高目标；对于B组学生来说，能够听说该词就可以了，而对于C组学生来说只要求他们能够理解该词并尽量去说就Ok。

3.差异性的教学方法和活动是增强学生学习兴趣的原动力

（1）设计问题，重视梯度

不管是pre-reading还是while-reading环节在设计课堂提问的时候，我把一些难的问题让语言表达能力强的学生先回答，然后由表达能力一般的学生再回答，最后让语言表达能力弱的学生重复回答，从而使每个学生都有回答问题的机会。

（2）合作学习，各展所长

根据学生的层次，将学生分成几个固定合作学习小组，每个小组里面包括A、B、C三类学生。在合作中引导A类学生负责难度大的故事讲述，B类学生负责一些简单的单词书写，C类学生负责绘画上色。这样每个学生都把自己当成其中的重要一员，每个人都为参与了这一活动而感到自豪愉悦。这种固定合作小组，以优带差；根据学生兴趣爱好自由组合的小组，彰显个性的小组合作学习法，在我的英语课堂上开展得很丰富，落实得很具体，效果很明显。

4.设定差异性的作业，让不同层次的学生学有所获

与前述各个层次相应，我在作业布置方面也从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容来设置作业：尽量使A，B，C三个组的所有学生都能得到最佳的巩固和发展，更重要的是利用课外时间扩充英语知识。

5.实施差异性评价，激励不同个体享受成功

作为教师，在高年级阅读课中，我们充当的是协助者，我们应充分给予学生空间和时间让他们运用学习策略去自主阅读。把双主共学落到实处。在这9年的英语教学生涯中，我有這样的体会：学生是金子，我们激发学生；学生是教科书；我们研究学生；学生是活生生的人，我们尊重学生；学生是艺术品，我们欣赏学生；学生是美好生活，我们享受学生。只要真心拉近与学生之间的距离，拉近学生和英语的距离，因材施教，给学生多一些宽容，少一些训斥；多一些欣赏，少一些打击，让他们真正爱上英语。相信，构建卓越课堂，我们在进步；实践卓越课堂，路将越走越宽广。

|编辑 杨兆东