论合作学习在初中英语教学中的实践与研究

金伟芳

摘 要：随着社会的不断发展，英语逐渐成为社会生活中的重要组成部分。初中英语学习是学生进行英语积累的基础，对他们的全面发展具有重要的作用。经过多年的英语教学实践，发现将小组合作的学习方式运用到初中英语的教学过程当中，能够起到很好的教学效果，不仅能够提高学生的英语兴趣，还能够提高学生的语言表达能力。通过对初中英语合作学习中出现的问题进行分析，进而提出如何将合作学习在初中英语教学中进行实际的运用。

关键词：词汇教学；阅读教学；语法教学；写作教学

一、在初中英语教学中运用合作学习的意义

英语学习的目的是灵活地运用语言将自己的思想表达出来。初中英语课程改革的目的就是培养学生交流、合作的学习意识，努力提高他们的学习能力。在这样的背景下，合作学习应运而生。所谓的合作学习，指的是教师将学生按照一定的标准分为几个小

组，在进行学习的过程中，学生可以在小组内进行交流讨论，这种方法不仅能够让学生形成自己比较完备的看法，还能够提高他们的表达能力，有利于避免“哑巴英语”的现象产生。

在传统的英语教学过程中，教师会根据教学目标，将听说读写相关的知识技能传授给学生，但却往往会忽视学生运用英语进行交流的能力。从这方面来看，英语教学中有必要将合作学习运用到实际的教学当中。

二、在初中英语教学中运用合作学习经常出现的问题

1.合作学习的理念未被普及

在多年的英语教学过程中，广大英语教师喜欢将知识点填鸭式地传授给学生，学生被动记录教师讲解的知识点。这一教学方法极大限制了学生的全面发展，只能让学生进行机械式的简单记忆，不能满足学生的学习要求。教师没能很好地认识合作学习的作用，再加上害怕麻烦，所以很少运用合作学习这一教学方法，致使学生学习英语兴趣低下，影响学习英语的效果。

2.分组不合理

合理的分组是合作学习的关键。为了保证小组成员能够进行积极的学习，教师一定要进行科学合理的分组。在实际的教学过程中，教师往往对小组的划分不够重视，划分小组时，没有进行科学的研究，采取的标准往往过于单一，或随意地进行分组，或没有征询学生的意见等等。一些教师虽有利用合作学习的方式，但是因为分组的不甚合理，致使学生积极性不高，有的学生甚至出现排斥和抵触。不合理的分组使得小组成员间不能很好协调，不能充分表达自己的观点。以上几个方面都使合作学习的效果不能很好地发挥出来，给初中英语教学带来了很多困难。

三、合作学习在初中英语教学中的实际运用

1.在词汇教学中运用合作学习

英语教学中的一个重点就是英语词汇的学习，英语词汇的教学是给学生的英语能力打基础。在词汇教学中，合作学习的运用应注意以下两个方面：首先是角色扮演。教师可以指导学生对课文中的角色进行扮演，从而对整个课文内容进行重新回顾。在这样的表演过程中，学生不仅能够获得学习的乐趣，还能对已经学过的单词进行复习和巩固。例如，在讲解七上的Do you want to go to a movie？中，在讲解完单元课文后，让学生对课文中的对话进行表演，这样可以加深他们对课文内容的记忆。其次是单词语境叙述。死记硬背单词很难将单词记牢，所以，为了帮助学生加深对单词的记忆，教师应该设定一定的语境，让学生根据相应的语境理解和记忆单词。这也可以用在易混淆的单词上，例如，教师在教授Japan和Japanese时，学生会容易记混，教师可通过一定的语境来让学生记住这两个单词：She is a Japanese，and she is living in Japan.在学习“in+时段”表示将来时和“after+时间点”表示过去时的时候，可以让学生背诵Tome will be back in two days. Tom started on Saturday and arrived in Beijing after two days.这样学生通过这两个语境就能记住它们的意思。

2.在阅读教学中运用合作学习

阅读是英语信息输入的关键，所以培养学生的阅读能力非常重要。在阅读教学中运用合作学习需要注意以下几个方面：阅读前，帮助学生做好预习工作，让学生预测文章的内容并大致了解文章的内容；阅读时，教师根据学生的能力，布置小组的阅读任务，并在阅读的过程中对他们进行引导，让他们在小组内部对阅读内容中较长的难句进行探讨，老师点评他们讨论的结果；阅读后，教师可根据阅读的内容，让学生以小组的方式表达阅读的内容，例如情境表演或是轮流复述。

3.在语法教学中运用合作学习

传统的教学方法是讲解基础语法知识和知识结构，然后让学生对知识结构进行练习，这种教学方法比较沉闷，学生很难产生学习的兴趣，因此，很多学生觉得学习语法很吃力。合作学习在语法教学中的运用可以通过以下方式來进行，首先让学生以学习小组为单位进行观察，然后进行总结和提升，最后学会语法的运用。以被动语态的学习为例，如，Teenagers should be allowed to choose their own clothes这单元的阅读文章。教师找出几个句子来描述青少年可以自己选择衣服的原因，而后问学生这些句子能用另一种方法描述出来吗？学生以小组的方式进行问题的解答，然后组长汇报问题的答案，再由教师对学生回答的问题进行点评和指导。完成这一任务后，教师可以将最美教师张丽莉的视频播放给学生观看，让他们描述这个故事。为了降低学生难度，教师可将以下几个参考词汇提供给学生：knock down，save sb.，send to，praise sb.等，学生大都会用主动语态进行描述，所以，学生描述之后，教师可让学生将这些句子改写为被动语态。改好后让小组长将小组的句子写到黑板上，小组一起讨论这些句子正确与否。Be动词同主语不一致是学生经常会犯的错误，在找错误的过程中，学生会对这一问题加深印象。不仅如此，对被动语态规律的集体探索、发现和体验，能使学生感到语法学习的乐趣，提高学生学习语法的兴趣。

再如，七年上冊Unit 7，这单元主要是教学生学会英语购物，教师可将讲台当柜台，让学生把橡皮、尺子、铅笔等当货物，用“This is my shop，there is/are ...”介绍他们的商店，还可让学生进行角色扮演，练习“Can I help you？Would you like to ...？How much is ... / are ...？Here you are ...”等句型。这样轻松愉快的学习氛围不仅活跃了课堂气氛，还能够让学生对学过的句型进行巩固。

4.在写作教学中运用合作学习

将合作学习运用到写作教学中是一种全新的尝试。这样的学习方式达到的学习效果要比以往好得多。因为它打破了以往教师进行题目布置、学生应付写作的传统学习方式。小组成员之间相互启发，进行集体的评论和共同的欣赏。例如，网上购物的优点和缺点。教师首先鼓励学生说网上购物相关的词组，接着老师补充一些词组。例如，at a low price，place an order online.然后让学生以小组为单位，进行文章框架、时态等方面的探讨，让学生根据教师给出的短语完成句子，并且鼓励各组间分享句子。这样学生能互相启发，拓宽思路。而后，学生自己完成写作，小组成员间互相交流，将较好的文章在班级内进行展示。最后老师引导学生对这些文章进行点评。比如，文章好在哪里？框架结构是否合理？有无连接词？连接词是否恰当？时态和单词拼写是否正确？语句是否优美等等。

总而言之，要在初中英语学习的过程中充分运用合作学习这种学习方式，首先应该对学生进行科学合理的分组。除此之外，还应该对不同的问题采取有针对性的解决方法。只有这样，才能够使初中英语教学不断进步。

参考文献：

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[2]郎雪冰.合作学习在初中英语教学中的运用[J].新课程：中学，2010（9）.

[3]杨辉，邱永.初中英语教学中的词汇教学策略[J].考试周刊，2009（3）.

[4]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育，2010（11）.

（作者单位 浙江省杭州市江城中学）

编辑 赵飞飞