高中英语听力微技能训练资源库的构建与使用

金丽柰

摘要：本文针对高中英语听力教学中的一个突出问题，以《英语课程标准》等为依据，构建高中英语听力微技能训练资源库。便于教师在听力教学时，补充和加强学生的听力微技能，从而达到提高听力教学效率的目标。

关键词：高中学生;英语听力; 微技能; 资源库

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0068

著名语言学家Krashen（1983）就曾经指出：“无论儿童或成年人，在语言学习和运用的过程中，头等重要的是听力理解。只有当学生的听力能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。”

一、高中英语听力微技能训练资源库的提出与建立

1. 高中英语听力教学存在的问题

在《从大学英语听力课看中学听力教学的问题》一文中，常新华指出大学生（尤其是新生）在听力方面存在七大问题：（1）发音不准，辩音能力差，造成听音困难，如beat-bit， sit-seat等;（2）受方言影响，听音准确性差;（3）单词拼写不准，词汇量不足;（4）语法方面的问题，如将“men”误写为“man”;（5）对英语习惯用法和固定短语掌握不牢;（6）对英语发音的特点和规律掌握不牢;（7）文化背景知识欠缺。

那么，教师在课堂内实施的听力教学材料中有这些讲解和训练内容吗？教师在课堂教学中对学生所缺听力技能和策略有指导吗？鉴于大多数教师在课堂内实施听力教学主要以课本教材为主，因此笔者对人教版英语模块一到六的听力材料和题目进行分析后，听力教材中的一个突出问题：学生听力技能讲解和训练材料的缺失。这导致很多教师在听力教学时忽略对学生听力技能和策略的培养。

2. 听力微技能训练资源库的提出

笔者认为要解决学生听力技能問题，首先教师要有听力技能和策略意识，其次要注重对听力技能讲解和训练材料的收集、改编、原创和积累，鉴于学生缺少的可能是听力中某个很细小的技能，笔者认为要加强对学生听力微技能和策略的培养。所谓“微技能”，实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力，它支配人的行动和思维，包括语言学习。听力微观技能即听力理解方面的具体技能技巧，实际上是由具体的技能技巧（即“微技能”）所构成的（施丽华，2002）。那么教师应对高中学生进行哪些微技能训练？用什么材料、怎么进行训练呢？笔者想到构建“听力微技能训练资源库”，针对高中学生进行英语听力微技能的补偿性或系统性教学。

3. 听力微技能训练资源库的建立

首先，笔者借鉴了王艳（2012）对听力技能的五大分类，结合《英语课程标准》要求和《高考英语听力大纲》制定出高中学生需要训练的16个微技能分类，表1：（见右表）

然后，按照右表所示的分类情况，原创，改编或精选材料作为精听讲解部分微技能教材，该部分分三块：精讲技巧，精练技巧和考点链接;要求精而简，力求把某个听力微技能的“秘诀”传授给学生;把其他材料归入每小类的课外泛听部分，该部分要求，教师都能精心挑选，把握难易程度。最后从听力套题中选出每个微技能相应的题目，作为评价测试题目。

二、听力微技能训练资源库的应用与实践

1. 使用流程解析

（1）在实际教学过程或通过问卷调查中发现学生听力方面的问题。（2）分析这些听力问题，按照听力微技能训练资源库的分类进行归类，确定听力微技能训练细项目标。（3）从听力微技能训练资源库的中提取一项或几项相关微技能材料，完成教学。（4）根据学生实际掌握微技能的情况，要求学生课外自主学习本备课组原创的《听力微技能》系列微课和其他相关的精选的泛听材料等，让学生巩固所学或拓展听力微技能。（5）对学生进行测试评价。整个流程可反复循环。以下为流程图：

2. 应用与实践课例呈现

（1）发现问题

在对人教版《普通高中课程标准实验教科● 英语2（必修）》Unit 2 using language 中listening （第14页）进行听力教学时，我们发现：学生听不懂材料。

（2）分析、确定本堂课微技能训练细项目标

①分析学生：因为第一次听到这样的发音与连读，对这些词的连读既陌生又好奇，全部的注意力都在关注这些新鲜连读发音上，无法辨认词汇发音，所以不根本没听懂内容。

②分析听力材料原文（见下表）：

③确定本堂课微技能训练细项目标：连读，变音，弱化（拓展考点can的弱化）;策略为：克服连读恐惧心理，结合后面读和说的活动点拨记笔记策略，用篇章结构特点来排顺序。

（3）实践案例呈现

听前讲解所需微技能，帮助学生克服听力材料的难点

涉及微技能：连读，变音，弱化

方法：讲解，练习、对比和辨别

使用材料：从资源库语音解码中直接提取连读，变音和弱化的技巧精讲内容

使用时间：课堂内——前5分钟

三、教学收获与反思

在进行了一系列这样的听力教学以后，学生的听力技能有所提高，如th发音的辨听等等;听力学习策略有所唤醒和培养，如听取教学反馈时，学生经常对笔者说：“老师，我们平时根本不关注这么小的细节，今天是第一次知道小问题竟然也可以直接影响我们正确选择答案。”同时通过此资源库的建立和实施研究，教师在听力教学研究理论水平，听力技能和策略教学水平均有所提高。

（作者单位：浙江省绍兴市稽山中学 312000）