谈初中物理教学中学生探究能力的培养

郝瑞光

摘要：物理是一门以实验为基础的学科，实验探究在物理教学中具有十分重要的作用。为了给学生创造良好的探究学习机会，使他们能够像科学家那样进行科学探究，真正体验到学习的乐趣，自主地获取科学知识、增长能力和形成正确的科学态度，在教学中笔者认为我们应进行一些探索，真正提高学生的探索能力。

关键词：初中物理;学生;探究能力;培养

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2014）11-0055

一、激发兴趣，引发探究

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，教师应设法激发兴趣，诱发学生的探究动机。要激发学生的兴趣，就要做到“从生活走向物理，从物理走向生活”。

如在教学《声音的产生和传播》时，笔者和学生们一起准备了能够发声的简单物体。如小鼓、音叉、木片、梳子、吉它、橡皮筋、喇叭、纸盒等，在课堂上笔者先让学生摆弄这些器材并使其发声，同学们用各种方法都使物体发出了声音，让他们自己去感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的导入。接着提出问题：声音是怎样产生的？激发学生兴趣，引导学生进入物理探究角色。学生通过动手完成各种发声的实验，然后再经过相互讨论，笔者点拨，得出“声音是由物体的振动产生”的结论。了解这一规律后，还要注重引导学生“从物理走向生活”。如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察并解释音叉发声时能溅起水花，发声的扬声器上的碎纸屑不断跳动等现象。物理知识的应用在生活中无处不在，在课堂教学前后，笔者都注重引导学生主动去探究自己身边的物理现象。

二、巧设问题情境，激发科学探究欲望

在教师的启发、诱导下，通过学生的亲自参与和探究活动，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。只有让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度，才能真正领悟科学的思想和精神。

如在探究“凸透镜成像规律”时，教师先通过移动蜡烛和光屏的位置，让学生看到放大的像、缩小的像和看不到像。让学生在观察的基础上提出问题：什么情况下像是正立的、倒立的？什么情况下才能分别得到放大的像、缩小的像和看不到像？在给学生提供给焦距大小的情况下，然后让学生自己大胆进行探究，体验科学探究的全过程，掌握科学探究的方法。学生们在经过了这样的活动过程后所获得的知识和通过教师传授的方式所获得的知识有本质的区别。笔者认为可从以下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境：允许学生对教师的观点提出质疑，随时讲出自己的探究体会或不同的解题方法;学会欣赏那些与众不同、思维独特、有独创性的学生;有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的学习氛围。

三、注重引导，使学生掌握探究的方法

学生探究的问题提出后，在进行猜想、设计实验、进行实验和分析与归纳的各个环节中，教师应自始至终起好引导作用，不能袖手旁观。首先要利用设计的各种问题，通过多种形式把学生已有的知识经验与要探究的内容进行搭桥，联系在一起让学生进行思考，降低学生的探究难度，增强科学探究的信心。教师还要做好“引”的工作，教师可把已经设计好的实验，可以是完全正确的设计方案，也可以是正确、错误兼备的方案交给学生，引导学生分析实验的设计原理，进行正确的探究判断，形成科学探究的能力。如在讲“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”时，教师提出可能的因素：接触面粗糙程度、压力大小、接触面积、物体运动速度，让学生自行判断、分析、实验，并独立完成科学探究的全过程。在学生出现问题时要及时指导学生，提醒学生正确运用控制变量法进行实验。只有注重学生的实践活动，注重学生的经历、体验和发现问题的过程才能逐步提高学生的探究能力。教师一定要從实际出发，把学生真正培养成具有科学素质的人，重要的是重视引导，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法，起到“授之以渔”的作用。

四、注重生活实际，培养探究能力

物理知识与社会生活、生产紧密联系，我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会，通过展开广泛的社会调查及其他学习、实践活动，切实解决生活中遇到的问题。例如：“探究热水瓶中水的多少与保温性能的关系”、“探究电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等，都贴近我们日常生活，让学生树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。教学之余，我们也可以布置一些让学生利用生活体验来探究新知识、实践新知识的活动。

五、重视探究中的交流与合作

在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。教师在安排科学探究活动中，要注意学生这方面良好素质的形成。在相互交流中，学生们的体验也在不断地发生着变化，产生的感受也不尽相同。每个学生在交流中听取、评价他人的体验，把自己已有的经验与之进行交汇、贯通从而产生新的体验。有深刻体验的同学由于得到了别的同学的认可而获得快乐，体验不深的同学也从交流中学到更多知识。例如在“探究杠杆的平衡条件”的实验中，请各组学生代表学生讲述自己的研究过程和得失。由于体验是因人而异的，所以每个同学的发言总是与众不同：有的学生分享了自己研究得到的结果;有的学生讲述杠杆调节平衡的技巧;有的学生讲了自己在实验时的失败之处;有的甚至讲到改用弹簧测力计做实验的体会等。在这样的科学探究过程中，培养了学生的创新精神和实践能力，使之形成良好的科学品质，并逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度，为学生的终身学习奠定基础。

总之，物理课上不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重科学探究能力的培养，这样既有助于学生学会发现问题、研究问题及解决问题的方法，也有益于学生个性发展，有利于培养学生创新精神和合作学习习惯。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，我们广大物理教师应该为提高学生的科学探究能力不懈地努力。

（作者单位：内蒙古包头市麻池中学 014000）