学困生转化之教学实践

周峨嵋

数学学困生主要表现在：课本中的基本概念、定理模糊不清；课堂上又懒于动脑、自学能力几乎没有、教师布置的练习、作业，不认真完成，抄袭居多；更不用说正确灵活地运用定理、公式来解决实际问题。总之，他们缺乏自信心、过于懒惰、无主动性，由于缺乏主动性，严重地阻碍了学习上的进步。下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法及做法：

一、以情感唤起他们对数学的热情，品尝学习的快乐

教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学业困难的学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要特别偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能成为其热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给他们一种无形的力量。所以，我在实际教学中，首先，在学生中不仅注意自己的形象，为人师表，而且还注意对他们实行情感方面的教育，充分肯定他们的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。其次，我在班内实施成功教育，创设成功教育情境，为学困生创造成功的机会。事实上，每个学困生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因冲淡而已。因此，做师者必须引导他们在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，品尝学习成功的快乐。

二、在教学方法和教学手段上下工夫，激发其求知欲

学生大多厌烦教师一味的讲授、满堂灌，长此以往常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，对学习生厌恶之心。其实，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。作为教师，我积极改变传统的讲授方法，设计新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的动力，从而引发其产生进取心。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导学生得出上述性质。另外，我还充分利用教学语言的艺术，让课堂生动、有趣。一个好的数学教师，是善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高学困生学习数学的自覺性，最终达到转化数学学困生的目的。

三、分层教学，分类指导，宽松有度

我在布置作业时，特别照顾对学困生的辅导、督促。对作业做得较好或作业有所进步的，及时给予表扬鼓励。当然对待他们，要放低要求，采取循序渐进、谆谆诱导的原则，从低起点开始，耐心细致地辅导他们一点一滴地稳步提高。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本不预习、复习等所造成的。因此要特别注意检查他们的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

四、从易到难，逐步培养学困生的自信心

我在平时教学中，每堂课总是有意识地出一些容易的题目，让他们做对做会，培养他们的自信心，让他们尝到学习成功的甜头，使他们意识到自己也是可以学好的。在考试前对他们提出明确、具体的要求，对知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力得到较高的分数，让他们有成就感，从而培养了他们的自信心，激励他们积极争取，努力向上。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海”。学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地去学。他们今天失一点数学概念，明天又拉下一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要我们教师在实际教学中能认真、耐心地引导培养，讲究方式方法，学困生会有不断的进步，并很快赶超上来，这样我们的教育将会取得更大的成功。

（作者单位 山东省即墨市龙泉中学）

编辑 曾彦慧