让语言散发文字的清香

钟玉媚

摘 要：根据实践教学经验，就小学语文教学中“语言文字”训练问题展开了浅要分析。

关键词：小学语文；积累；课外阅读

在小学语文教育中任课教师可以通过教授学生如何识字、认字和写字，来正确地理解、运用、掌握我国博大精深的语言文字，从而可以提高学生的语文功底和语文教学的教学效率，使小学语文教学回归到最初的本真。但是，现阶段在小学语文教学的文字训练中，仍然存在着较多的问题，本文首先对这些问题进行了分析，并提出了训练语言文字的具体途径。

一、现阶段语文文字教学中存在的问题

1.重分析讲解，轻阅读积累

在现在的小学语文课堂中授课教师总是习惯于针对课文本身的讲解过碎、过多，而这些讲解分析早已超出了少年儿童的接受能力。这样的讲解占据了绝大多数的教学时间，致使留给小学生记忆语言材料、实际背诵的时间会很少，进而将必须背诵的语言材料作为课下作业，让小学生在课外完成，这样造成的后果往往是少年儿童丧失学习语文的兴趣，更不用提其对语言文字的学习兴趣了。

2.重内容学习，轻词句训练

在许多小学语文教师的观念里，并没有正确的理解语言训练与语文教学的关系。语文教学的核心与基础是语言训练，情感的熏陶、思维的训练以及思想的教育都是在语言训练过程中形成的。从现阶段的小学语文课程教学上来看，许多教师往往重视对教材内容的讲解与学习，而对于教材中语言的揣摩，意境的分析往往认识不够，此时再进行语言文字的训练，将会呈现出一种不自然的状态，进而无法达到预期教学效果。

3.缺乏对学生课外阅读积累的指导

在平日的教学实践中任课教师只是为了完成其教学任务，注重其教学的进度，而往往忽视了对学生课外阅读与课外学习的指导作用。而语言文学的培养与学习，在很大程度上都取决于课外阅读的积累。因此，课外阅读的积累，语言学习的课外环境，对语言文学的训练也有着十分重要的意义。所以，小学语文教师应该注意培养少年儿童的课外阅读能力，使其养成随时学习、随处学习的良好习惯。

二、强化语言文字训练的有效途径

1.落实具体的教学目标

教师需要在具体的教学实践中，落实语言文字的教学目标。首先，需要在上课之前，明确其教学的目的；其次，在教学的过程中不仅需要明确教授的语文知识是否已被学生消化和吸收，还要明确语言文字的教学目标，明确其对少年儿童情感的改变。举个例子来说，如果是在进行读写训练时，必须留出相当长的一段时间，通过反复朗读，培养学生的语言能力。最后，还必须将语言能力落实到写上，要求学生不仅会说，而且还要会写，写对。

2.把握阅读教学的过程

阅读是基础，思考是关键。小學语文教师在把握阅读教学的过程中训练其语言文字时，可以按照下列的教学步骤去实施。首先，教师需要带领学生，扫清阅读中生字词、阅读的背景和知识情况等障碍，在清扫障碍的过程中需要要求学生掌握其中重要的生字词。其次，教师可以先让学生读一遍文章，询问他们可以理解到的课文大意和写作目的与结构。然后，再由教师对重点的片段进行精读，此时要求学生侧耳倾听，培养他们的语言能力。最后，在进行完课文的教学后，教师可以布置一些相关练习，巩固少年儿童对语言文字的学习。

在阅读教学过程中训练小学生的语言文字能力时，教师需要注意在课内与课外这两个方面双管齐下，认真对待小学生语言知识和文字技能的培养与提高，让少年儿童在一次次的阅读中，逐步地积累知识，使教学目标具有具体性和长期性。

3.强化阅读积累，注重语句训练

为了有效提升学生对“语言文字”的认知与理解，应注重学生的阅读积累，并强化语句训练。在学生的阅读量积累到一定程度时，可以结合传统的“造句”法来提升学生对于语言文字的运用能力。如，对于“观察”和“观看”两个词语而言，意思较为相近，但是却有细微的差别，不能随意乱用。如可以说“他们在球场观看比赛”，却不能说“他们在球场观察比赛”。通过这样的分析与对比，能有效强化学生对于相近词语的认知与理解。

此外，还可引导学生通过词语之间的对比来强化理解与记忆，如近义词、反义词、同音词、同结构词等。如，在运用“颓废”一词时，就有“悲伤、懊恼、失落、颓靡、懊丧”等词语，而其还有“愉悦、振奋、兴奋、高亢、亢奋”等反义词，通过一个词语的应用与延伸，能有效强化学生对于多个词语与句法的记忆与应用，进而加深他们对于“语言文字”的深刻认知。

通过上面的具体分析，我们可以看出在小学语文课堂中训练小学生的语言文字能力，不仅需要任课教师落实具体的教学目标，认真地训练少年儿童对字、词、段的理解、认识、掌握以及运用，而且还需要教师把握阅读教学的过程，在阅读中训练他们的语言文字能力。

参考文献：

侯金华.小学语文教学中“有效进行语言文字训练”浅见[J].读写算：教育导刊，2013（11）.

（作者单位 广东省蕉岭华侨农场田家炳小学）

编辑 曾彦慧