让学生真正成为数学学习活动的主人

赵勇君

摘 要：《义务教育数学课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体。数学活动是学生经历数学化过程，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。

关键词：创设情境；动手操作；自主探索；实践运用

数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际生活的问题。

一、创设情境，引导学生在具体情境中亲近数学

数学来源于生活，离开了现实生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的。作为数学教师，要为学生感悟亲近数学创设和谐的情境，激起学生对新知学习的热情与好奇，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟，让学生亲近数学。

二、动手操作，引导学生在数学活动中体验数学 有人曾说：“儿童的智慧在他的指尖上。”心理学家皮亚杰也指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识产生、形成的探究过程，能有效调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。研究表明，学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生自己动手去探索问题，学生就会在积极的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加主动地学习。

三、自主探索，引导学生在思考研究中创造数学

教学设计中，我采用“实践—观察—总结”的教学步骤，先由学生在教师不加指点的情况下进行实践操作，留给学生探索的空間，让学生自己去想、去说、去做，同时在实践中，也必然有部分学生会遇到一些障碍，可让他们合作讨论，也可以让他们提出问题。然后，教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切想知道自己的实践操作是否正确；有的则想弄懂自己不明白的问题，他们的注意力就会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。

四、实践运用，引导学生在解决问题中应用数学

在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识人民币，使课内的数学知识得以巩固，另一方面也让学生真正认识到数学就在我们身边。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。

总之，在课堂教学中，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。

（作者单位 重庆市万州区熊家小学）

编辑 孙玲娟