区域活动与领域活动指导策略优化的探索

王茹燕

摘 要：教师尝试把握幼儿活动时的需要，探索如何将领域活动“迁移经验法”及“问题引领法”指导策略融合应用于区域活动中，从而从区域中体现幼儿主体性、自主探索的同时，能体现教师的“导”，通过有效的指导策略来支持幼儿的多种学习方式，促进幼儿在区域中获得更全面的发展。

关键词：迁移经验法；问题引领法；区域活动

幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调关注幼儿学习与发展的整体性。因此，我们将整体性教育理念融入我们关于区域活动的进一步探索和研究，探索区域活动与领域活动指导策略之间的诸个交叉融合点，尝试将领域几种指导策略转化为区域活动的指导策略并融合应用于区域活动中，这样，从区域中体现幼儿主体性、自主探索的同时，能体现教师的“导”，促进幼儿在区域中获得更全面的发展。

一、“迁移经验法”指導策略在区域中的应用

“迁移经验”在教学中主要是指从孩子的生活经验和已有的知识出发，引领孩子将生活经验迁移到对新事物的认识和对新知识的理解。

在我们领域活动教学中，我们经常采用“知识迁移”方法来开展活动，如，在每次领域活动之前，都会引导幼儿回忆上次活动的经验，在这其中，不仅让孩子巩固复习到已学过的知识，还能在复习的过程中让孩子们对知识有新的认识。在对知识的教授过程中，有丰富的实践活动贯穿其中，孩子通过生动的实际体验，在过程中对孩子进行了知识、行为、能力等方面的迁移，达到了教学的目的。在区域活动中，我们灵活应用“知识迁移”的方法，指导幼儿在自主探索中将以往收集的经验运用到各种活动中，进行经验重组，提高幼儿探索问题的热情和兴趣。如，班上的莹莹（化名）小朋友比较急性，她的动手能力强，操作速度快，但不注意细节的表现。有一天她在结构区拼花片，她拼了两个圆圈，把这两个圆圈连接起来，说：“老师，看我拼的电动车。”我接过车，夸她轮子部分拼得好，又故作惊奇说：“你的车还不能上路呢，你看，你少了许多部件。”我引导她看有关车的图片，了解电动车的整体结构、组成部件。她接过车，自己将车看了看，又继续拼起来了。这下，她用连接的方法在一个轮子的上方拼了一个车把的形状，又拿过来说：“这样拼可以吗。”我再次启发：“再想一想，爷爷的电动车把什么样子的？你还见过什么样的车？你可以在现在这辆车上再拼些什么，让你的车坐得更舒服、看起来更神气，跟别人不一样。”启发莹莹再次进行观察学习，引发他们生活中的各种经验，进行经验的迁移和重组运用。这一次她没有急着拼了，而是看了看老师提供的各种图片，看看周围同伴的作品，后来她在车把上拼了两个圆形，又在车座后拼了一个像花一样的东西，告诉我说：“这是小公主坐的车，花车，很漂亮。”“知识迁移”的方法应用，引导孩子迁移原有经验来解决实际问题，并在此过程中感悟出新的内容，从而使孩子在进行多方面迁移学习与运用时，也能得到多方位的体悟验证，并能真正获得生存发展、适应社会、解决问题的能力。

二、“问题引领法”指导策略在区域中的应用

问题引领教学就是在课堂教学中，把要学习的知识以问题的形式呈现于学生面前，让学生在问题的引领下，开展探索与解决问题的思维活动，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养自己发现问题、解决问题的能力的一种教学方法。

领域教学中我们经常采用“问题引领法”这个指导策略，以问题为中心，置幼儿于一定的问题情景之中，老师根据教学目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导幼儿一步步观察、思考，逐步提高幼儿的观察意识和思考习惯，从中培养幼儿思维能力和解决问题的能力。“问题引领法”这个指导策略在幼儿园的领域教学中有着重要的作用。

区域活动中环境的创设，材料的科学和丰富只是给活动提供一个良好的氛围和前提条件，而幼儿的探索性思维还是要依靠教师简明而富有启发性的具体问题来引路。于是我们在区域指导过程中融合应用了“问题引领”的指导策略，努力营造一种“问题情景”，让幼儿循着问题有目的地进行探索实践。如，在数学区域活动“铺路”中，思莹（化名）将圆形的卡片放在一起，排成一排，说：“我用圆形宝宝排好小路。”发现思莹只用一种图形进行铺路，我问她：“除了有圆形宝宝，还有什么形状的宝宝？”思莹观察一下说：“有三角形、长方形、正方形。”于是我再次提出问题：“那你能将圆形宝宝和三角形宝宝按规律铺成一条小路吗？”思莹说：“好！”思莹按一个圆形一个三角形有规律对排成一排，思莹根据问题按颜色完成了第二次排序后，我又提出一个问题：“这条漂亮的小路，能不能让它既有形状的规律，又有颜色的规律？”思莹想了想说：“可以呀。”她这次挑了红色三角形和绿色的圆形有规律地排成一排。在这次区域指导过程中，教师在设计提问时具有一定的逻辑性，涉及的问题富有层次性，由浅入深，层层铺垫，通过一步一步阶梯式的提问，引导幼儿进一步地思考和理解。而且，提问是在幼儿充分观察画面的前提下展开。通过这种层层的设疑提问，使幼儿的每次操作都有不同层次的目标，引发幼儿不断地尝试探索，体验多种排序方法的成功与乐趣。这样不但满足了幼儿的需要，而且使幼儿在原有的基础上有所提高，学习的主动性得到充分体现。

总之，区域活动是实施《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要途径，我们应灵活高效地开展区域活动，关注区域活动中有教育价值的内容，要有机地将区域活动与其他教学模式有效结合，促使幼儿在区域活动中获得更全面的学习和发展。

（作者单位 福建省泉州市第一幼儿园）

？誗编辑 王团兰