师范生数学交流能力的培养方式

童琳

摘 要：教学能力是每一个数学师范生必须掌握的一种能力，从视觉、听觉、语言表达、动手能力等多方面培养数学师范生的教学能力，增强他们的数学交流能力，为他们以后能够更好地适应教学的需求打下基础。

关键词：师范生；数学交流；教学能力

对于数学师范生的教育主要是培养他们的数学教学能力。数学师范生主要从“学”和“教”两方面进行学习，“学”指的是学习数学理论知识，学习运用数学知识解决问题的技巧，学会挖掘数学知识的内涵。“教”指的是学会数学知识的交流能力，能够更好地传教给学生。本文分析了数学交流能力的重要意义，提出了提高师范生数学交流能力的多种方法，旨在对以后数学师范生的实际教学有一定的新启示。

一、加强培养学生对数学专业术语的理解和深化

1.注重学生在数学思维形成过程中的培养

（1）在学生阅读数学题时，要培养学生认真、仔细的学习态度，能够理解所要提出问题的意思。

（2）把数学语言表达的多样性通过多种形式，在课堂上展示给学生，让学生能够了解不同数学语言之间是可以相互转换，对于能够理解的数学语言，让他们自己可以表达出来，理解不了的他们可以慢慢地去消化，在消化的过程中，加深对数学语言的积累，使学生对数学语言的理解能力日益提高。

（3）使学生养成多视角、多种思维方式消化、理解数学语言，对数学语言的灵活多变性有更好的把握，有效地开发了学生的数学思维，拓展了数学思维空间。

（4）在数学教学的课堂上，培养学生的学习主动性，使学生的注意力集中，学习数学的态度端正，这样使学生学习数学的热情得到提高。

（5）注重学生逆向思维的培养，学生能够利用一种解题方法解决多种数学习题，培养学生对解题方法及过程的反思，这样可加深学生对数学知识的学习。

2.从基础一点点地培养学生数学语言的转换能力

（1）从基础数学开始培养学生对数学语言转换的形成，学生在刚一接触数学这一学科，就应引导他们对数学语言的重视，在

课堂实际教学中，让学生通过对知识的学习和了解，真正体会到数学语言之间的互动性和转化性。例如，一些数学图形的判定定义和性质之间数学语言就是可以相互转换的很好的例子，通过这一系列基础的学习，使学生能够更好地理解概念。也可以通过数学符号与数学语言之间的转换，让学生真正了解数学知识。

（2）在数学知识的深入学习中，要把重心转移到培养学生数学语言转换能力上，在实际数学教学中，对数学概念、性质的语言表达上，加强学生对这方面的练习，让学生体会到数学语言的准确性、规范性、严密性。

二、注重教师、学生“听数学”的练习培养

在数学的教学中，主要从学生在课堂上的听讲和老师聆听学生学习程度，两方面分析听在数学教学中的作用。首先，先说学生听讲，学生是数学教学的对象，在课堂上学生注意力集中，专心致志地听老师讲课，这对于开展新课程标准所提出的探究性学习、

合作学习、沟通学习有很大的作用。所以，在数学教学中老师要通过不同的方式，提高课堂的活跃性，使学生的注意力集中，全身心地投入数学学习中。其次，就是对于老师聆听学生学习数学的情况，这样能够结合学生的实际情况，准备些课堂资料，设置合理的问题情境，促进学生对数学知识的掌握。如果老师只是站在讲台上一味地讲解，不注意聆听学生的接受情况，这样不能达到数学课堂教学的高效性。在数学的教学中，学生和老师是两个紧密相连的合作对象，师生很好地掌握，课堂“听数学”的作用，学生用心的听讲，老师仔细地分析学生的学习情况、心理状态，能够正确地引导学生的思想观念，使数学课堂教学取得一定的效果。

三、加强口头表达数学的培训

1.给学生创设一个可以说的环境

我们发现很多老师注重对学生计算能力的培养，而对于学生数学语言表达能力的忽视，甚至出现整节的数学课上都是老师在说，这样就造成了学生不愿表达、不敢表达、不知如何表达的尴尬。这就要求教師给学生创造一个可以说的环境，引导学生表达出观念、疑问，老师也能从学生的交流中，了解学生的思想，这样使学生的口头表达能力得到提高，学生的信心和积极性大大提高。

2.运用相宜的训练，使学生能够准确地表达出数学语言

数学这一门学科具有逻辑思维比较强，学生要能够准确地表达出数学语言，这就要求教师选择合适的训练，例如，游戏结合到数学教学中，引导学生简单、准确地表达数学语言。

3.课程结束时引导学生用自己的语言表达对课程的理解

在数学教学结束后，给学生布置任务：用自己的语言总结下学习效果、学习方法。使学生加深对课堂知识的学习，培养他们做事情之后总结经验的能力，也加强了他们语言表达能力。

参考文献：

苏洪雨.中学课堂中的数学交流[J].数学通报，2012.

（作者单位 成都大学师范学院）

编辑 温雪莲