让探究动起来，让物理课堂活起来

董献技

摘 要：以实验为基础，最具代表性的学科莫过于物理学了，初中物理更是如此，其中大多数的定律、概念都是通过探究、实验、分析、观察等方式总结出来的。因此，在初中物理课堂上，需要适当地多增加一些探究性的活动，让初中物理课堂“动”起来。

关键词：探究性实验；意义；具体方法

在新课程改革的推动下，培养初中生的实践能力，发扬他们的创新精神，已成为素质教育的重中之重。而初中物理又正好是一门以实验为基础的自然学科，其巨大的魅力只有在探究实验中才能得以体现。通过笔者多年的教学经验发现，探究性活动不仅是中学物理教学的一个重要方式，其对于培养初中生独立思考，开发他们的创新潜力；活跃初中物理课堂的气氛，激发初中生的创新意识，拓展其获取信息的途径，都有着十分巨大的作用。因此，本文将分析在初中物理课堂中，进行探究性实验的意义；然后再探讨进行探究性实验的方式。

一、进行探究性实验的意义

1.有利于培养初中生的动手能力

在初中物理课堂中，引入探究性实验，其中一个很重要的目的就是培养初中生的实际操作能力、动手能力。

在少年儿童由小学阶段的学习进入到初中阶段以后，其自尊心也在不断地增强。当面对初中物理探究实验时，若一不小心导致实验失败了，其情绪上则会产生消极的影响，不利于今后的物理学习；若是取得了探究实验的成功，在其心理上便会有较强的成就感，进而则会更加积极地去学习物理知识。

考虑到这种情况，初中物理教师在设计探究性实验教学的过程中，必须注意到每一位学生身上的各自特点，将教材中的理论知识融入日常的实际生活中去，努力缩小每个同学之间的差距，培养他们的动手能力，利用探究性实验的趣味性来培养他们对待物理学习的兴趣。

同时，任课老师还可以将探究性实验延伸到课外，让初中生在日常生活中自主地进行一些探究性活动，进一步地提高他们的动手能力。因此，在初中物理课堂上引入探究性的教学活动，对于培养和提高初中生的动手能力，有着巨大的积极作用。

2.有利于培养初中生的思维能力

对于大多数的初中生来说，其思维能力早已在小学学习阶段培养起来了，但是，虽然其早已具备了思维的能力，但当面对一些需要思维跳跃的问题时，初中生则表现出了逻辑性差，缺乏相应的灵感等缺点。因此，初中物理老师鉴于这种情况，需要设计一些探究性实验来进一步地提高他们的思维能力。

首先，初中物理老师需要对每一位学生的思维能力水平做一个初步的了解，掌握他们在物理探究实验方面的优、劣势，扬长避短。其次，任课老师再根据初中生的兴趣爱好，设计一些学生比较感兴趣的探究实验，让他们积极地参与到实验中去，在潜移默化中提高他们的思维能力。

二、进行探究性实验的具体方法

1.进行演示实验

在初中物理教材中，有许多抽象的概念，对于那些第一次接触物理学科的初中生来说，无疑是比较难理解的。因此，任课老师可以在课堂上进行一些演示实验，既可以帮助初中生更好地理解一些物理现象，又可以活跃课堂的氛围，提高学生学习的积极性。

比如说，在讲解“水的沸点与大气压强有关”这一知识点时，任课老师就可以在讲台上设计这样的演示实验。用酒精灯将烧瓶内一定量的水加热至沸腾，然后，用一个两用的抽气筒，往烧瓶里打气，这时会发现原本在沸腾的水，突然停止了沸腾，用酒精灯继续加热，水又沸腾了，此时注意观察温度计的示数，不难发现其早已超过了100°。然后，将酒精灯熄灭，将水冷却，待到水不再沸腾时，用抽气筒向外抽气，此时，将会看到瓶内的水又重新开始沸腾了，再次观察温度计的示数。

通过这样一个有趣的演示实验，我们不难发现水的沸点与大气压强有着密切的关系；气压越高其沸点也就越高，气压越低其沸点也会跟着降低。然后，再结合教材里“高压锅煮饭比较快，在高山上煮饭不易熟”的例子，将更加深初中生对于沸点与大气压关系的理解。

2.让学生亲自进行实验操作

在一些物理知识的讲解过程中，仅仅靠教师的演示实验是远远不够的，还需要学生亲自参与其中，活跃课堂的气氛，巩固物理知识。

辨别电路的连接形式、识别电路、进行电路设计是建立在认识串联以及并联电路的各自特点之上的。在教授这一方面的实际知识时，任课老师不但需要让学生掌握串联与并联这两种连接方式，而且还要让学生亲自动手进行连接，最后，还要让他们自主地归纳分析出各个电路的特点以及连接形式。

在进行“串联与并联”这一知识点的讲解时，任课老师可以先在黑板上画出串联电路的实物连接图以及电路图，让学生根据图表上的内容，将导线、电源、小灯泡以及开关，进行自行地连接。然后，再让学生自主地设计出并联电路，并将其设计的电路用实际操作进行证明。

通过这种形式的教学模式，不仅让学生们熟练地理解和掌握了串联与并联电路的各自特点，培养了他们的操作技能与动手能力；而且还活跃了课堂气氛，让更多的学生对学习物理充满兴趣。

结合实际的教学经验，不难发现无论是对基本概念的讲解还是推导物理公式；在物理课堂中，引入探究性实验，不仅会活跃课堂气氛，调动学生的学习热情；而且还会提高物理课堂的教学效率，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]孙光辉.浅谈初中物理教学中的探究式教学[J].試题与研究：教学论坛，2013（32）：48.

[2]刘东生.以生为本以探究为形式：谈初中物理实验教学[J]. 中学课程辅导，2013（31）：119.

（作者单位 江苏省睢宁县桃园中学）

编辑 温雪莲