学困生德育缺失案例思考

杨子义

案例一：躺桌事件。一次，教师小李调转工作，到某村小学教三年级。报到后，到班级上第一节课时，意外发生了。只见学生小A，四仰八叉躺在课桌上面，装睡。小李走过来，心平气和，劝小A回到座位。小A不但不起，还口中念念有词：“李老师，你打我一顿呗。”小李忙说：“学生起来吧，我不能打你。”小A一听乐了：“李老师，多亏你没有打我，你要一打，就该这个了。”学生小A边说，边往手指上吐唾沫，做出一个数钱的姿势，冲小李一笑。小李看学生小A这架势，惊得目瞪口呆。

案例二：翻桌事件。那天，四年级学生小B写小楷，字迹很潦草。班主任小刘老师看后，语重心长，耐心指导，告诉小B怎样才能写好，之后建议小B重新写一页。突然，小B一跳多高，掀翻课桌。为不砸到小B，小刘见状，急中生智，拉了一下小B，躲开桌子。接着，要求小B把桌子扶正。小B不但不扶，还变本加利，大哭大闹，跑回家去。第二天一早，小B家长找到校长说：“小B昨天让小刘老师打了，现在一直迷糊，八成是脑震荡了。小刘听后，据理力争：“我没打学生小B。”全班学生也踊跃作证：“没打。”时隔不久，家长将小刘告到县教育主管部门，领导打来电话询问此事。小刘无可奈何，为压服口声，不至于小题大做，只好听信调解人的话，自愿拿出四千元钱交给学生小B的家长，作为看病药费，至此沸沸扬扬的闹剧草草收场。

无独有偶，纵观上述案例，如出一辙。此类事件在小学生中已屡见不鲜。多为学困生及家长所为，有的找茬，有的放讹。伤冬知春，痛定思痛。小学的学困生，如此雕虫小技为什么屡屡得手，值得老师们认真思考。

一、冰冻三尺，非一日之寒

在商品经济大潮的冲击下，在物欲横流、“金钱万能”意识的影响下，小学德育教学间接或直接受到影响和干扰，导致学困生无所事事，贪玩厌学，缺乏上进心，缺乏自信心，缺乏敬畏心，缺乏感恩心。个别学困生的家长素质低下，伦理道德下滑，法制意识淡薄，直接怂恿和支持学困生跟老师作对，误解老师，敌视老师。倘若老师管严一点，就火冒三丈，横踢马槽，寻找借口或时机乘虚而入，趁火打劫。想从呕心沥血、辛勤耕耘的老师兜里炸点“油水”，“穷则思变”嘛。

当老师的，对学困生又要严管，又要把握尺度。耐心细致，慎之又慎，正确疏导，循循善诱，千方百计，始终如一。激发学困生的主体性，改变学困生的不良心理素质。

二、只顾低头拉车，没有抬头看路

性格内向，有强烈进取心和责任感的老师，几年来或几十年来，教学工作“死手”了，极易产生对学困生管理要求过严的状况，因而极易如履薄冰，引火烧身。老师在德育教学中，倾注了大量心血，全心全意地投入，付出了极大的辛苦和代价。一次次，不厌其烦地有计划地开展德育活动：全力以赴地弘扬中华民族传统文化，大张旗鼓地宣讲社会主义道德理念。讲红军精神，讲雷锋精神，讲张海迪精神，讲张丽莉精神。一次次，让学优生和学困生代表，在会上表态发言，会后写决心书，结果是个别学困生说在嘴上，写在纸上，无法落实在行动上。一次次，搞演讲比赛，搞主题班队会，搞“要想写好文，先要做好人”的作文比赛……结果又是喜忧参半。老师无法改变教的角色，只顾自己讲，一言堂，以传授为中心。老师就像如来佛一样，居高临下，学生像小毛猴一样，言听计从。学困生需要什么，老师无暇顾及，学困生思考什么，老师了解极少。学困生像拖车，只靠老师这挂主车，辛苦费力地牵引前行。长此以往，导致学困生像吃奶的孩子，撒不开手了。凡事依赖，离拐棍儿就倒，缺乏自信自主自立能力。思忖过后，令人感到遗憾而心痛。作为老师，应一边拉车，一边抬头看路，让学困生沐浴太阳雨，迎临理想风，给学困生掌稳舵，张帆远行。

三、教人教心，浇花浇根

其实，德育教学应充分发挥“教书育人”的功效。可有的时候，在这一点上还欠火候，老师没能及时消除学困生心灵的暗影，无法走进学困生的心里去。主要原因是教师忽视了学困生心灵的塑造和净化，忽视了学困生意志品行的锤炼和培养。今后的教学中，必须使学困生做到敞开心扉，与老师交流交往，达到思的搏击，情的交融。让学困生了解老师锦上添花易、雪中送炭难的良苦用心。打消学困生投机取巧，搞歪门邪道，诋毁老师的一念之差。把尊重、平等、和谐、有爱播撒给学困生，将学困生的成长和前途同时考虑，学困生健康向上获取成长的时候，人格素质也相应得到升华。

四、弘扬真善美，释放正能量

学校德育的目的是实现校园和谐，班级和谐，学生受到道德规范的养成教育，从而形成良好的意志品行。立足现状，放眼长远，编写一套切实可行的校本课程。选编文明守纪，尊敬师长，团结同学，助人为乐，诚实守信，自立自强，知错就改等内容，把学生做的好事也选入校本课程，然后结合班级实际，适时随机地讲解，弘扬真善美，释放正能量，良好的学风班风会蔚然成风。

五、没有规矩，不成方圆

建立家校联系管理制度，形成规律。在日常学习生活中，学困生会形成一个不定型不系统的道德意识和理念，表现在情绪情感中，表现在企求愿望中，表现在举止习惯中。老师和家长经常保持联系，密切沟通。倾听家长意见和建议，关心家长想法和诉求，让家长了解学困生的在校情况，便于齐抓共管，相得益彰。家校联手，以同一尺度和同一标准，约束教育学困生，做好思想工作，强化德育品行，达到家校联手，和谐共赢。

六、好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒

把德育逐步引向激励机制。发现学困生的闪光点，可不定期地发给一颗星，一朵小红花，一张奖状，一本荣誉证书，调动和激发学困生勤勉上进的积极意识。减少考试次数，布置适当的家庭作业。不可当家长的面，讲学困生的坏话，不讥讽，不挖苦学困生。“好学生都是夸出来的。”俗话说：“打人别打脸，骂人别揭短。”表扬一次，胜过批评十次。不拿学困生的缺失当“话把儿”，不把学困生逼上破罐破摔的“绝路”，导致行为过激而仇视老师。积极减轻学困生的课业负担，让学困生有充足的时间和经历，参加社会活动，从实践中来，到实践中去，开源节流，因势利导。学困生的成长，源于对生活的认同和感悟。不是轰轰烈烈地运动才是德育，生活琐事中也蕴含德育价值。不局限讲解德育的概念和辞藻，要注重德育典型的感染和熏陶作用。

七、话不说不透，砂锅不打不漏

老师要讲究沟通的语言艺术，经常与学困生沟通，倾情交谈，语重心长。这是德育课堂有效和高效的方法之一，使师生产生心灵感应和情感共鸣。交流沟通时，老师应注重语言的真实性、正确性和虔诚性。因为老师发出的善意信息，可令学困生心服口服，所以起到正面引导和箴劝的作用。

老师虽不是学困生的父母，却以慈父慈母的口吻和学困生谈话交心，增强信任度，缩短师生之间的心路距离。凸显老师的科学教育观，凸显老师的人格魅力和教学智慧。让学困生对老师从敬佩到敬畏，对老师从信服到折服。

八、十年树木，百年树人

德育生活理论强调，所有社会现象均为德育资源。老师应竭力开发这一资源，为己所用。现在的学困生，就是未来社会的主要成员。因此，促进学困生健康发展的工作是重中之重。老师要有一双智者的慧眼，善于捕捉和开发德育资源，全方位多角度开辟德育渠道。讲究德育方法，量体裁衣，因人而异，画龙点睛，因材施教。

萬事开头难，习惯成自然。在老师悉心经营和潜心呵护下，学困生会循序渐进、潜移默化地产生道德情感，道德信念，道德意志，道德行为，道德习惯。变被动、短时的德育行为为持续、持久的德育行为，从而萌生上进心、自信心、敬畏心和感恩心。