语文课堂的情感朗读

盖宝荣

情感教育是教育过程的一个重要部分，进行情感教育的环节很多，朗诵就是发挥情感因素积极作用的重要一环。朗读是一种有声的语言艺术，能深入挖掘学生丰富的情感世界， 让其得到美好情感的熏陶，并带着情感的动力去努力学习，健康成长。《语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。

那么，如何在小学语文教学中培养学生的情感朗读呢？下面谈谈我的几点建议。

1. 注重初读，酝酿情感。教师要酝酿情感、注重初读，激发学生读的兴致。学生在接触一篇新文章，字词还没有完全认知，对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕绊绊阶段，要想读得有感情是很困难的。所以，教师在朗读指导时首先要做到字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，为有感情朗读的实施做好情感铺垫，这样才能与作者产生共鸣。

2. 重视范读，激发情感。教师要让学生“亲其师，信其道”。一个朗读水平高的语文教师的范读对学生朗读能力的提高具有积极的影响力。我也提倡让学生范读，学生范读不仅对范读学生自身是一种提高、勉励，也促使他们更认真地学习，对听读的同学起到榜样作用，而且更希望超越他人。二十几年的教学过程中，我深深体会到，范读对激发学生情感具有不可替代的作用。

3. 巧妙设境，激发兴趣。教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣。首先，导语设疑、激活情感。学生通过想象、联想，能够充分感受形象，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，借助语言来感受形象。其次，借助多媒体创设情境。围绕“读”引导学生融情入景，使他们达到情感的升华。

4. 理解品味，悟出情感。朗读既是一种把书面语言有声表达出来的言语活动，同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的言语艺术。在教学中，充分调动学习者的主体意识，让学生有感情、有节奏地朗读，读中感悟、读中想象、读中理解品味课文内容。如，教学《爱的教育》，授课之前先让学生了解文章的内容，揣摩作者真挚的情感，充分挖掘文章的内涵，激发学生阅读的兴趣；授课时，引导学生更深地理解文章内涵——感受爱、奉献爱，进行团结友爱、亲情、友情、感恩等思想教育。

5. 角色表演，投入情感。小学生的表现欲是很强的，当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，学生对分角色朗读比较感兴趣，教师不妨让学生演一演、说一说，投入情境，揣摹文中角色心理，在读中体悟角色形象，体会人物感情，活跃课堂气氛，会取得极佳的朗读效果。如，在教学《两只小狮子》一课时，我让学生带上头饰，扮演角色进行表演，并带着情感朗读，还可利用多媒体课件，配上音乐、声效（狮子的声音），其他同学边看边了解了文章内容，都跃跃欲试，把自己的情感投入到文章中去，表现出浓厚的表演兴趣。教师再适时给与赞美的话语或奖励，就更能调动起学生对朗读的兴趣。

總之，情感朗读在语文教学中有着极其重要的作用，因此在实际教学实践中，我们语文教师就应在“培养学生情感朗读”上多下功夫，真正落实到每一节语文课的教学之中，真正读出情趣，读出思想，读出意境。